淺析大班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)問

周益

主題環(huán)境作為幼兒園環(huán)境中一個必不可少的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，越來越受到教師的重視。主題環(huán)境是依附于主題教育活動內(nèi)容，它是對幼兒在一個主題活動中所獲得知識、技能、情感的總結(jié)，因此，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的教育意義也是很重要的。現(xiàn)如今幼兒園中在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在一些問題。

1.在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，形式單一，缺少與各種資源的有機(jī)聯(lián)系。在主題環(huán)境中所呈現(xiàn)的往往都是幼兒在主題中的繪畫作品，形式較單一，沒有充分利用各種社區(qū)或者家長資源，讓主題環(huán)境內(nèi)容更豐富精彩。

2.在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師占了主導(dǎo)地位，幼兒只是作品的提供者。在整個主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師獨(dú)自設(shè)計(jì)、規(guī)劃，并進(jìn)行粘貼活動，教師動手動腦，幼兒只能作為旁觀者、作品的提供者。

3.在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一味地追求美觀，而忽視了幼兒的個性創(chuàng)作。教師往往都是將優(yōu)秀作品粘貼在主題環(huán)境中，但是我們都知道往往優(yōu)秀作品都是出自那幾個幼兒，這樣一來，所謂的“良好作品”永遠(yuǎn)也得不到展示，這就形成了一刀切的體制。

4.在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師未關(guān)注到主題環(huán)境后續(xù)問題。一個一個主題隨著時間的流逝也逐個結(jié)束了，到了嶄新的一學(xué)期，新的主題又要開展了，那么陳舊的主題環(huán)境就等待著被撕扯的命運(yùn)，這就忽視了主題環(huán)境的后續(xù)整理工作。

這些問題的存在對于主題環(huán)境的教育意義或多或少有著一定的影響，我們應(yīng)該秉持“以幼兒為主”的基本原則，做好主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。以我們班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，從形式、內(nèi)容、色彩、展示及后續(xù)五個方面進(jìn)行了調(diào)整修改來談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。

一、形式——“幼兒為主，教師為輔，家長共同參與”

整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置中，教師的作用是給幼兒提供平臺，讓幼兒以一種獨(dú)特的方式展現(xiàn)自己即幼兒的作品。幼兒的作品應(yīng)作為墻面布置的主要內(nèi)容，讓幼兒對自己的成就有一定的認(rèn)識，使環(huán)境幼兒化，同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中除了幼兒與教師，我覺得如果邀請了家長共同參與，那么就更美妙了，不僅達(dá)到了家園共育的目的，還能增進(jìn)親子之間的交流與互動。

例如主題活動“神秘洞”，我們開展了教學(xué)活動“動物面具”，讓幼兒制作了不同的動物面具，動物面具在幼兒稚嫩的小手下悄然而生、活靈活現(xiàn)。于是我們要求幼兒將自己制作的動物面具帶回家，與家長共同再制作一副精美的面具，幼兒的興致很高，放學(xué)的時候拿著自己制作的動物面具對爸爸媽媽說：“這是我做的面具，好看嗎？”“好看，我們回去再做一個更好看的。”于是第二天，陸陸續(xù)續(xù)有小朋友帶來了和爸爸媽媽一起制作的面具，看著精美中透露著幾分稚氣，可以看出這是孩子與爸爸媽媽共同參與的成果。于是我將它們張貼在了主題墻上，在張貼的時候，還能聽到小朋友說：“這是我和媽媽一起做的，顏色是我涂的。”

在主題活動“驚奇一線”中，我們結(jié)合教學(xué)活動“線的大集合”，分發(fā)了表格“線的大集合”，家長們奇思妙想，運(yùn)用不同的線制作出了一幅幅精美的圖畫，有的家長用針線縫了紅旗上的五角星，有的家長將線揉團(tuán)，制作了花卉，還有的家長制作了線條畫，雖然只是小小的一個作品，卻能看出家長的用心。小朋友會對媽媽說：“媽媽你的作品被貼在了墻上。”他們?yōu)闀职謰寢尩那墒侄湴痢?/p>

二、內(nèi)容——“突顯主題結(jié)構(gòu)內(nèi)容”

主題是一個核心，所有的教學(xué)活動都是圍繞這個核心在開展，因此主題墻面布置的內(nèi)容應(yīng)與主題相結(jié)合，是主題教育的背景材料，也是主題活動過程和結(jié)果的展示。

如主題活動“我愛祖國”，我們圍繞主題活動開枝散葉，引導(dǎo)幼兒了解了祖國的名勝古跡，欣賞了天安門圖片，了解了天安門的基本構(gòu)造，并繪畫了美麗的天安門，向幼兒介紹了祖國的國粹京劇，并對京劇臉譜的色彩、線條進(jìn)行了認(rèn)識，知道了對稱畫的畫法，另外我們還引導(dǎo)幼兒了解少數(shù)民族，知道我們中國有56個民族，不同的民族有不同的生活習(xí)性及服飾特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒繪畫了自己所知道的民族，國慶節(jié)是個舉國同慶的節(jié)日，小朋友們亦是如此，所以我們還組織幼兒繪畫了“快樂的國慶節(jié)”，幼兒將自己的所見所聞或者是自己經(jīng)歷的都呈現(xiàn)在了紙上，張貼在墻面上，小朋友會說：“國慶節(jié)是祖國媽媽的生日，所以我畫了一個大蛋糕，祝祖國媽媽生日快樂。”我們還帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識了國旗國徽，并在區(qū)域活動中提供材料組織幼兒制作國旗，小紅旗在小朋友的小手中誕生了，雖然五角星剪的有些歪歪扭扭，但是我覺得這也是小朋友動手操作能力的一個提升鍛煉的機(jī)會，萌發(fā)幼兒愛護(hù)國旗的意識。

總之，在主題墻中我們應(yīng)該呈現(xiàn)主題的基本結(jié)構(gòu)，即幼兒在活動中學(xué)了些什么，掌握了些什么，因此我覺得在內(nèi)容上要遵循“凸顯主題結(jié)構(gòu)”原則。

三、色彩——“緊抓幼兒個性情趣”

色彩主要是為了加強(qiáng)造型的活潑感，這也與幼兒好動、富于生氣的特性相吻合，鮮艷、明快的色彩最能表達(dá)幼兒的情感。孩子的世界是彩色的，他們對色彩的喜好也是對教師的一個提示，因此對不同顏色的偏好，往往反映了一個人的性格特征。因此我在設(shè)計(jì)主題墻背景的時候通常會與幼兒共同討論，不同的主題選擇不同的顏色，這樣也就形成了彩色的世界。

如第一個主題我們采用了白色背景，第二個主題我們用了綠色背景，第三個主題我們用了粉色背景，第四個主題我們用了紫色背景，第五個主題我們用了黃色背景，第六個主題我們用了藍(lán)色背景。不同的主題運(yùn)用了不同的背景顏色，使得每個主題都是獨(dú)特鮮明的，小朋友們也能根據(jù)自己對顏色的喜好去關(guān)注不同的主題墻。我還組織幼兒開展了談話活動“我喜歡的主題墻”，有的小朋友說：“我喜歡粉的這一塊，因?yàn)槲蚁矚g粉色。”有的小朋友說：“我喜歡藍(lán)色的這一塊，因?yàn)槲蚁矚g藍(lán)色。”

總之，在主題墻色彩選擇上我覺得我們應(yīng)該遵循幼兒的個性情趣，選擇幼兒喜歡的顏色來設(shè)計(jì)裝飾。

四、展示——“呈現(xiàn)幼兒的個性創(chuàng)造”

每個幼兒都是獨(dú)特的個體，都有其獨(dú)特的想法與思考，我們不能限制或者局限幼兒的思維，必須以孩子的個性創(chuàng)作為主線，充分挖掘每一個孩子身上蘊(yùn)藏的發(fā)展?jié)撃埽谡故局谐尸F(xiàn)幼兒的個性創(chuàng)造。每個幼兒都希望自己的作品能夠呈現(xiàn)在墻面上，都希望自己能夠參與其中，繪畫好的小朋友的作品永遠(yuǎn)是被選擇張貼的，而繪畫能力一般的小朋友作品永遠(yuǎn)也得不到主題墻上的展示，這樣一來，墻面上張貼的永遠(yuǎn)是那幾個能力較好的小朋友的作品，因此我不會橫向擇優(yōu)張貼作品，而是縱向擇優(yōu)，即在每個孩子自己整個主題活動作品中擇優(yōu)，選擇較好地張貼出來，這樣每位幼兒的個性創(chuàng)造都能得到很好地呈現(xiàn)。

例如主題活動“SOS小超人”，有的小超人畫的并不是很好，但是只要小朋友在原有的水平上提高了，這就是進(jìn)步，那么就需要展示出來。所以有老師看到了說：“這些作品都不是很好看哇，你怎么都貼上去了。”我說：“沒關(guān)系，孩子開心就好。”在繪畫安全標(biāo)志中，我是提供了范例讓幼兒繪畫，有小朋友說：“老師，我不會畫。”我說：“沒事，你也可以自己設(shè)計(jì)一個安全標(biāo)志。”所以看到這些安全標(biāo)志，也許你會看不懂，覺得是亂涂亂畫，但是在孩子眼中卻是自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成果，因此我也將它們張貼了上去。

總之，我們應(yīng)該尊重每位幼兒的個性創(chuàng)造，看到每一個孩子的進(jìn)步，將其呈現(xiàn)出來。

五、后續(xù)——“把握住精彩畫面”

當(dāng)一個個主題接踵而至地結(jié)束了，那么主題墻中的墻飾材料我們應(yīng)該怎么處理了？對于大多數(shù)老師而言，都會直接撕扯下來扔進(jìn)垃圾桶，準(zhǔn)備迎接新的主題，那么這樣，我們辛苦收集、制作精美、花費(fèi)了大量人力、物力全都付之東流，因此在主題墻后續(xù)延伸工作中，我們也應(yīng)該重視墻面中的精華部分。

例如在主題墻“拜訪大樹”中，我將孩子們精心制作的樹葉貼畫、跳舞的樹葉娃娃小心地撕下來，貼在我們專門的后續(xù)畫冊中，并投放于閱讀區(qū)，讓小朋友們自由翻閱，他們看到了會說：“這是我們以前做過的樹葉貼畫，這是銀杏葉子，這是竹葉，做的小金魚真漂亮。”例如在主題墻“驚奇一線”中，我將幼兒制作的電線小人粘貼在畫冊中，每每翻閱畫冊時，小朋友會說：“我會做電線小人了，我還要學(xué)他做動作。”

雖然主題已經(jīng)結(jié)束了，但是對于孩子而言，卻是一種記憶的回放。以畫冊的方式呈現(xiàn)主題墻的后續(xù)，既是對主題活動開展的一次梳理，又是對知識建構(gòu)的一次鞏固，也是對幼兒情感能力的一次提升。

主題墻架起了幼兒主動學(xué)習(xí)的橋梁，一面豐富的主題墻就是一本會說話的書，活動的掠影、孩子的作品、教師的修飾、家長的資料收集，放眼望去，色彩斑斕，趣味黯然，主題活動結(jié)構(gòu)一覽無遺。一面小小的主題墻中也蘊(yùn)含著大大的學(xué)問，我們作為教師要引領(lǐng)幼兒積極參與墻飾管理，和他們共同商討制定，讓他們在體驗(yàn)中提升自我感悟，實(shí)現(xiàn)分享和成長的教育理念。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市大義幼兒園）