淺析影響高職院校學生法治意識培育工作效果的原因

王莎莎

摘 要：目前，作為高職院校培育學生法治意識主陣地的傳統課堂教學的效果難以落實，而其輔助手段又存在手段單一、方法不足的缺陷。再加上高職院校及其學生的特殊性等這些因素都對法治培育的效果造成了影響。

關鍵詞：高職院校；法治意識；原因

在我國隨著經濟發展和社會進步，人們的法治意識在逐漸增強，依法治國已經作為一種戰略方針逐步登上了歷史舞臺。法治意識培育是人才培養的一個重要組成部分。高職高專學生是國家培養的高層次實踐型人才，與本科院校學生相比培養方向更加職業化，在滿足社會需求中占有相當比重。[1]但高職高專學生中表現出的法律意識淡漠現象相當嚴重，高職院校對學生進行的法治意識培育工作效果并不理想，這對我國培養合格素質的人才和建設社會主義法治國家是一個不利因素。作為一名高職院校思政教師，結合本人經驗對影響高職院校學生法治意識培育工作效果的原因進行分析研究。

一、通過傳統課堂教學進行法治意識培育工作的效果難以落實

目前高職院校主要通過《思想道德修養與法律基礎》課進行法治教育。在這門共八章的課程中只有三章是專門講述法律部分的內容，因此法律部分的教學課時量大大縮減。以甘肅交通職業技術學院為例，這門課的教學周數是15周，每周周三的課時量，一學期的總課程量是45個課時，在這45個課時中，按照課程計劃與設置，能分配到法律部分的時間大概只有8到10個課時。這么有限的時間里，對大一的高職新生進行法治意識培育，可想而知所遇到的困難是艱巨的。因為法治意識的培育本身并不是一朝一夕就能完成，它是一項滴水穿石的浩瀚工作。從這一點上講，憑借傳統的《思想道德修養與法律基礎》課堂教學進行法治意識培育工作，它的效果難以得到保障。

高職院校思政教師的教育背景和知識結構彼此不同，這種客觀存在的實際情況導致思政教師的法律素養和教學水平也參差不齊，有些教師沒有法律知識背景，在擔任這門課時就會力不從心，照本宣科，干講法律條文，導致內容枯燥，難以引起學生的興趣。也有一些教師固守陳規缺乏與時俱進，在法律教學中多年如一日，材料、案例、理念、方法、手段陳舊，基本仍以課堂單方面講授為主。這種形式和手段也使得思政課的教學效果打折扣。

目前各高職院校的思政課堂大多是多個班級合班上課，少則幾十人，多則幾百人，這樣的課堂規模也使得教師難以掌控課堂紀律和效果，很多課堂設計無法在大班實現。而學生如果缺乏自律能力，也極易渾水摸魚，得過且過。這種現狀也導致了傳統思政課堂教學進行法治意識培育工作的效果難以落實。

二、當前高職院校的法治意識培育工作手段單一、方法不足

作為輔助手段的校園法制宣傳活動雖然現在已經發展為多種形式，但這些法制宣傳活動基本都是單向性的、被動式的，比如常用的黑板報、法制展覽、專題講座等形式都是單方面展示，至于對象的接受程度和效果則無從考量。黑板報放在那兒是否有人看；法制展覽人們熙熙攘攘，熱鬧非凡，又有多少內容入眼入心；大禮堂坐滿了人，聽進專題講座的又有幾人。這些宣傳活動看起來很熱鬧，但由于傳輸的單向性，學生的被動性導致效果很無奈。所以，看似目前的法制宣傳手段豐富，呈現多樣化的趨勢，但究其根本均為單向的、被動的手段。從效果看，當前高職院校的法治意識培育工作手段是單一的，方法是不足的。因為它們都缺乏雙向性、主動性、參與性，也就無法保證其有效性。

三、高職院校及其學生的特殊性對法治意識培育工作的影響

根據《2015中國高等職業教育質量年度報告》顯示，有52%的畢業生家庭背景為“農民與農民工”，且近四年比例呈總體上升趨勢。報告顯示，在我國14個連片特困地區，分布著300多所高職院校，約占全國高職院校總數的五分之一，高職院校畢業生留在當地就業的比例高達53%[2]。這組數據說明高職院校學生與農民、農村以及貧困地區的聯系更為緊密。因為，不同地域之間公民法治意識發展不平衡，經濟發達地區文明程度相對較高，公民的權利義務觀念較強，形成了較為成熟的法治意識。而在欠發達地區文明程度相對較低，公民的權利義務觀念較弱，依法而行的能動性嚴重不足，法治意識較為薄弱。高職學生大多來自經濟欠發達地區，因此他們的法治意識較為薄弱，這就要求高職院校對他們進行法治意識培育工作時，要立足于他們的基礎和實際情況，考慮他們的需要和程度，潛移默化，循序漸進，從而取得實際的效果。

目前高職院校學生的生源主要來自于三個方面。一是各高職學校自主招生。二是由中職升入高職的學生。三是通過參加高考進入高職院校的學生。由于高職學生來源的多渠道以及他們本身的特殊性，高職院校的法治意識培育工作必須要結合這些特點，充分調研實際情況，合理調整傳統法治課堂教學，認真設計適合他們，讓他們感興趣的校園法制宣傳活動。在形式、內容、過程、細節等多方面認真把關，從而以務實的態度來面對法治意識培育工作的效果。

高等職業教育具有兩個不可替代的學習地點：企業與學校。因為目前我國的高職教育普遍采取“2+1”模式，即在校學習兩年知識，剩下的一年要到各個單位實習，為以后更好的適應工作，融入社會做好鋪墊。因此高職學生的學習具有明確的“跨界”特性。首先，跨越了企業和學校的界限范圍，要把企業教育與學校教育二者有機結合起來。其次，跨越了工作和學習的界限，高職院校的學生既要考慮工作需要又要把握學習需要。[3]高職教育的這種跨界性表明高職院校的學生與現代企業有著直接的、必然的、緊密的聯系。因此，在對高職院校學生的培育中就必須考慮并重視這種跨界性，這就要求對現代企業的發展特點以及需要保持高度關注和與時俱進的更新。這樣才能培養出具備法治意識，滿足企業需要，適應經濟發展的現代高技術人才。

參考文獻：

[1]楊麗娟.高職高專學生法律意識調查與法制教育反思[J].法制與社會，2010.

[2]2015中國高等職業教育質量年度報告[R].2015.

[3]姜大源.提高現代職教體系學科地位[J].中國教育報，2013.

（作者單位：西北師范大學馬克思主義學院）