新教師資格制度下的教師教育課程改革

杜曉梅

摘 要：在國家新教師資格制度的背景下，地方師范院校必然要進(jìn)行教師教育課程改革，提高師范院校教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢(shì)。課程設(shè)置、實(shí)踐操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革是其中的重要組成部分。地方師范院校在教師教育課程改革方面應(yīng)發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)和特色：增加課程種類，完善課程體系，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)知行統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系；改革考核方式，畢業(yè)論文多樣化。

關(guān)鍵詞：教師資格制度；課程；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）03-0206-02

作為從事教育教學(xué)工作的教師，其必須具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。在師范院校學(xué)習(xí)教師教育課程是教育教學(xué)理論知識(shí)形成和發(fā)展的重要途徑，也是教育教學(xué)實(shí)踐能力得到提升的首道環(huán)節(jié)。這可以幫助師范生掌握更多、更有價(jià)值的教育理論知識(shí)，為師范生成長(zhǎng)為合格教師奠定一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。由此，教師教育課程在各類師范院校課程設(shè)置中占有重要地位，它是師范院校師范生重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生具有教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要課程。

為深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，從2011年開始，教育部開始實(shí)施中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作，第一批選擇了浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)；第二批為河北、上海、浙江、湖北、廣西、海南等6個(gè)省市區(qū)試點(diǎn)；第三批增加山西、安徽、山東、貴州4個(gè)省為試點(diǎn)省。到2015年在全國全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試主要采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式進(jìn)行。這種在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)行的“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的新教師資格制度將極大地提升教師這一職業(yè)的專業(yè)化，提升從業(yè)人員的水平。新教師資格制度是我國教師走向職業(yè)化、專業(yè)化的必然產(chǎn)物。師范畢業(yè)生將不再理所當(dāng)然地獲得教師資格證，根據(jù)國家統(tǒng)一部署，全國各地將從2015年入學(xué)師范生開始實(shí)施此項(xiàng)改革，這對(duì)各地地方師范院校都是一大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年10月8日，教育部還頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這必然成為師范院校開展教師教育課程改革的基本依據(jù)。從2012年開始，江蘇省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在全省師范院校組織開展了江蘇省師范生基本功大賽，出臺(tái)了《江蘇省師范生基本功大賽實(shí)施方案（蘇教指會(huì)（2012）第1號(hào)）》文件，這不僅是對(duì)全省教師教育工作的一次檢驗(yàn)，也對(duì)江蘇省內(nèi)地方師范院校教師教育工作提出新的要求。

作為地方師范院校的鹽城師范學(xué)院，如何順應(yīng)國家教師資格考試改革，遵循教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)對(duì)江蘇省師范生基本功大賽，推動(dòng)學(xué)校教師教育改革的深入發(fā)展，發(fā)揚(yáng)作為地方師范院校在教師教育方面所具有的優(yōu)勢(shì)和特色？

一、增加課程種類，完善課程體系，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

教育部師范教育司和教育部考試中心在2011年十月頒布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容要求如下。

目前地方師范院校所開設(shè)教師教育課程往往局限于教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作三門課程，根據(jù)上述三個(gè)規(guī)定要求的考試內(nèi)容，必須增加教育心理學(xué)、教育法學(xué)、教育哲學(xué)、教育研究方法、中（小）學(xué)心理輔導(dǎo)等課程，并加強(qiáng)和完善教師教育通識(shí)課程，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的基本素養(yǎng)為目的的相應(yīng)課程。當(dāng)然，國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，內(nèi)容覆蓋面大，由于時(shí)間所限，地方師范院校在教師教育課程設(shè)置時(shí)不可能面面俱到，這就要求對(duì)所開設(shè)課程采用模塊化課程，涵蓋更多教學(xué)內(nèi)容。

二、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)知行統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系

我們知道，“紙上談兵”是打不了勝仗的，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)，想成為教師，前提條件必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的師范教育一直在沿用“知而后行”的教學(xué)模式，如目前許多地方師范院校開展的師范生在大四到中小學(xué)實(shí)習(xí)的制度。平時(shí)結(jié)合教師教育理論課程的學(xué)習(xí)到中小學(xué)進(jìn)行參觀，見習(xí)的次數(shù)也不多。有時(shí)由于客觀原因，連一次都難安排。實(shí)習(xí)的內(nèi)容少、時(shí)間短，因此不能使學(xué)生通過實(shí)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用教育理論，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。我們有必要對(duì)現(xiàn)行的教育實(shí)踐制度進(jìn)行改革，提高師范生的教育技能。

（一）完善并充分發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)踐模式的作用

改革傳統(tǒng)的師范生實(shí)踐模式為全程見習(xí)，分階段實(shí)習(xí)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。設(shè)置見習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的四年一貫制的教師教育實(shí)踐課程。

（二）改革課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐模式，多渠道提高學(xué)生教師教育技能

服務(wù)地方應(yīng)是地方師范院校辦學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想，教師教育改革也應(yīng)與之相配合。應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐模式，開展師范生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)地方教育。

（四）技能訓(xùn)練競(jìng)賽化、課程化

以賽促學(xué)，以賽促練，在競(jìng)賽的氛圍中，同學(xué)們你追我趕，技能必然會(huì)得到很大的提升，因此，可根據(jù)各地省師范生基本功大賽要求，開展技能訓(xùn)練的競(jìng)賽化、課程化。開展以“三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一話（普通話）”、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作等教學(xué)基本能力考核為主要內(nèi)容的師范生技能考核，并要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能進(jìn)行技能考核。

三、改革考核方式，畢業(yè)論文多樣化

考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。改革考核方式，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，不僅是提升本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容之一。考核制度改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位，傳統(tǒng)考核主要以閉卷筆試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一和命題陳舊等弊端，嚴(yán)重地阻礙了高等教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。這種“一張?jiān)嚲怼钡目己朔绞绞箮熒淖⒁饬性诜謹(jǐn)?shù)結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為地方師范院校，培養(yǎng)合格師范生是職責(zé)所在。目前許多地方師范院校教師教育理論課程考試仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式，這與國家新教師資格考試形式不符，非常有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

目前許多地方師范院校對(duì)師范生畢業(yè)評(píng)價(jià)的重要途徑是完成一篇保證字?jǐn)?shù)的畢業(yè)論文，一般在大四開始此項(xiàng)工作。集中實(shí)習(xí)、找工作，考編制等重要事項(xiàng)，使大四學(xué)生沒有多余時(shí)間和精力來考慮畢業(yè)論文一事。實(shí)施畢業(yè)論文多樣化，不需要統(tǒng)一以論文形式來評(píng)判學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。如在校期間完成各級(jí)各類科研課題、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表等等，都可以作為學(xué)生科研能力的一種體現(xiàn)。建構(gòu)科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試制度，不僅有助于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，必然也有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。而多樣化的畢業(yè)論文形式，也更有利于學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：宋 佳）