談談語文教學中的朗讀藝術

張利

【摘要】語文是一門情感性學科，需要靈活的教學方式和學習方式。長期的教學實踐證明，在低年級語文學習中，通過朗讀可以培養學生的語感，發展學生的思維，形成美好的情感，在朗讀中得到美的享受，真正提高語文素養。作為教師，針對學生的厭讀情況，要積極引導學生進行朗讀，并且讓朗讀更有藝術性。

【關鍵詞】語文教學朗讀藝術語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.061

朗讀是閱讀的一種方式，指把靜態的文字語言轉變成動態的聲音，朗讀是閱讀的起點，也是低年級學生進行語文學習的一項重要的基本功。《小學語文課程標準》對小學生閱讀方面的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀是一種綜合性活動，眼耳口鼻都調動起來，有助于更好地理解課文，體會課文中所表達的思想感情，有助于培養各方面的能力，提高語文水平。所以教師要帶領學生在課堂上讀起來，讓課堂上充滿讀書聲，讓朗讀發揮其最大作用，取得良好的教學效果。

一、朗讀中存在的問題

朗讀是一種積極的學習方式，是學生主動性和積極性的表現，可是不難發現，學生普遍不喜歡朗讀，在規定的朗讀時間內，大多數選擇默讀的形式。或者根本不用心，讀過一遍仍然不知道課文寫的什么。具體來說，朗讀教學中主要存在以下幾個問題：

1.朗讀時間不夠。有些教師不注重朗讀的重要作用，在課堂上不給學生留出充足的朗讀時間，只重視生字的識記。或者僅讓學生大致瀏覽一下課文，在學生不夠了解課文內容的情況下，急于進行新課的講解。這樣學生學得一頭霧水，對課文的具體內容、思想情感等不能很好地把握，教師也教得費力，很難取得良好的教學效果。此外，教師不能進行很好的朗讀示范，教師的言行是學生行為的“標桿”，教師的一言一行和興趣愛好對學生的影響是潛移默化的，教師不能因為自己不感興趣就忽略朗讀的教育。教師首先要情緒飽滿，在課堂上進行正確的示范朗讀，這種積極的態度會激發每一個學生的興趣。并且，給學生留出充足的朗讀時間，讓學生在朗讀中理解課文，培養情感。

2.朗讀目標不準確。朗讀是一種學習手段，最終目的是為了理解和學習課文，教師要教給學生不能為了朗讀而朗讀。現在大部分學生的朗讀沒有正確的目標，教師留出的朗讀時間內能夠積極進行朗讀，但是僅僅是為了完成教師布置的任務，機械式地進行朗讀。甚至朗讀過后，還不知道課文中寫了什么內容。這種情況下，朗讀既浪費了時間，又是無用功，不能取得較好的效果。因此，教師要讓學生帶著一定的任務和目標去朗讀，比如，在學生朗讀的時候，讓他們找出課文中寫了什么事，哪些人物，做了些什么事等等。這樣學生朗讀的時候，不僅用眼、用口，也用腦、用心去朗讀。

3.教師的引導不夠。教是一門藝術，教師是學生的引導者，在什么時候都要發揮引導作用。教師不能按照干巴巴的要求去指導學生的朗讀，這樣起不到作用。教師要通過親身的實踐進行引導，在朗讀示范中指導學生讀準字音、學會句讀，正確、流利地讀出課文，并且進一步讀出感情。教師的朗讀要特別注意感情、氣勢、停頓等，能夠把學生帶入課文情境中去。比如，教師提出什么樣的要求，就要實際去做，讓學生有個直觀的感受和領會。

二、怎樣進行朗讀教學

語文世界豐富多彩，教學形式也多種多樣。教師要在教學過程中，充分利用朗讀藝術，加強學生對語文課的情感體驗，讓學生喜歡上朗讀，喜歡上語文。

1.教師要認真做好備課工作。教師要準備一桶水，才能給學生一滴水，因此，教師要提高業務水平，深刻掌握朗讀的精髓，對每篇課文或者文章，都能夠讀出相應的感情，讀出氣勢，讀出精彩。因此，教師首先要掌握正確的朗讀技巧，例如發音、停頓、重音、語調、語速等，并盡量把這些技巧交給學生，運用到朗讀中去。其次，教師要認真研究課文，對朗讀目標和朗讀任務等都有清晰的了解，才能在朗讀時，對學生提出正確恰當的目標，才能正確判定學生的朗讀狀況。根據不同的課文類型，要確定不同的朗讀方法和注意事項。例如抒情文要讀得有感情，或沉重、或深情，記敘文要讀得流暢、平實、嚴謹等。最后，教師要全面學習和理解課文的中心內容、思想感情等，掌握課文中必須做到的朗讀重點和技巧等，引導學生也注意這些問題，體會課文的情感達到預想的朗讀效果。

2.培養學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，教師在教學過程中要注意學生朗讀興趣的培養，讓學生把朗讀不是當成任務對待，而是一種積極主動的行為。首先教師要通過示范朗讀培養學生的興趣。低年級學生的認知能力有限，有時候不能正確把握一篇課文的感情基調，對課文的朗讀不到位，也就感受不到朗讀的樂趣。因此教師可以通過示范朗讀，讓學生在教師的朗讀過程中受到情緒的感染，對朗讀有個清晰的感官認識。這就要求教師要提高業務水平，朗讀做到準確、規范、有感情，才能更好地發揮引領作用。其次，教師要通過朗讀的多樣化激發學生的興趣。語文教材中的課文是經過精挑細選的，最符合學生的需要，同時形式和類型也很豐富。如果對不同類型的文章都采用單一的朗讀形式，不能起到任何作用，并且使得朗讀過程枯燥無味，毫無美感可言。因此，教師要根據教學內容，引導學生進行不同形式的朗讀，例如自由朗讀、齊讀、領讀、分角色讀等，教師要按照課文選擇不同的朗讀方式，讓學生體會到朗讀的樂趣。最后，教師可以通過舉行一些小活動，來激勵學生進行朗讀，并且讓全體學生都能參與進來。

3.分層次練習，逐步提高。任何能力的培養都需要一個過程，教師要注重學生朗讀能力的培養同時也要注意方式方法，不要急于求成，應該循序漸進，逐步提高。首先，教師要對學生進行一些朗讀基礎的訓練，包括準確識記字音，能夠用普通話正確朗讀課文，這些是朗讀的最基本的要求。同時，教師還要把一些技巧，如停頓、重音等教給學生，讓學生為朗讀做好充分準備。其次，在此基礎上可以對學生提出更高一點的要求，要求學能夠流利、順暢地朗讀課文，中間盡量不要出現重復、卡殼等現象，能夠正確句讀，并能根據課文內容作正確的停頓、重音等。最后，就要要求學生通過多次的朗讀，進一步理解文章內容，體會課文和作者所要表達的思想感情，能夠做到情緒飽滿、感情真摯恰當等，并能夠影響、感染聽眾。用心領會課文、朗讀文章，才是朗讀的最高境界。

總之，朗讀是一項學習語文必須具備的能力，教師在教學過程中要注重學生朗讀能力的培養。只要方法得當、勤加訓練、正確指導，就能提高學生的朗讀水平，并由此進一步提高學生的語文水平和語文素養。