基于“三疑”導學課堂模式的課例研究

何林鈺

本節課一共開展了3次小組合作學習，聯系本課內容可以發現：

第一次合作出現在學生獨立操作之后，同桌交流剪開后的圖形和圓柱側面積之間有什么聯系，這是學生在獨立剪一剪和思考的基礎上進行的，任務比較簡單，用時3分鐘，學生能直入主題，兩人相互交流達到了96%，僅2人沒有表達，討論自然結束，效果較好。我想這與老師的細化要求，啟發性的語言是密不可分的。通過觀察我們發現能夠實現相互交流的小組成員有著共同的特點，要么都思維敏捷，善于表達；要么兩者學習能力間有一定的差距，學困生能在優秀學生的幫助下完成，可見兩人間的互動更需要考慮互動對象的能力搭配。

第二次小組學習是在孩子們獨立探索，完成導學單的基礎上開展的，以4人小組合作方式探索“需要哪些條件，才能解決側面積這一問題”，說明小組學習是建立在個體獨立思考的基礎之上。用時12分鐘，符合題目的難易度。我們具體觀察了6個小組，有效表達的22人，2人僅僅傾聽，6人提出質疑，12人深入討論，3人反思調整，5人幫助他人。由組內互動過渡到組群間的互動，通過多變互動教學環境的營造，激發孩子們學習的主動性和探索性。通過這次小組學習，基本解決了質疑的問題，對突破本課的難點有積極的作用。

第三次小組學習是在學生已經建立了解決圓柱側面積的一般方法的背景下開展的以4人小組為單位的活動，分工明確，要求細化，用時4分，100%參與。真正體現了以學生為主體，培養了學生提出問題的能力，提高了孩子們解決問題的興趣和熱情，是本課的亮點，達成鞏固本課重難點的目的。綜上，3次合作，時機恰當，時間分配合理。培養了學生學會學習和大膽參與及自我責任的品格和能力，促進了孩子學會與他人合作交流，嘗試解釋自己的思考過程，初步形成評價與反思的意識。

在我們“三疑導學”課堂中，幾乎每節課都會有小組活動。在小組活動時，學生共同解決一個問題，雖然課前已經建立了合作學習小組，也制定了合作的規劃，比如小組分工：記錄者，發言者等但是有些同學總是游離在合作學習之外的，或者就是完全依賴于其中的組長等領導者來解決全組的問題，自己僅僅作為一個傾聽者。而且小組合作學習時往往采用幾人圍坐在一起的形式，不容易發現誰在開小差，導致展示回報的結果往往不能完全代表那個組同學的整體水平，我們的困惑是怎樣才能解決這些問題，讓小組活動開展的更有效，更好的關注到每一個學生的學習狀態，最終實現均衡發展。