“三疑”導學，教是為了不教

吳丹

我是“教師行為觀察組”的一員，以下是我在本堂課的所見所感所獲。

一、將“三疑”貫穿于預設生存之始終

1.教學設計。遵循“三疑”課堂理念，設計三個大的板塊：以學生“質疑”開課；接著是“探疑”和“解疑”。重難點非常清楚，學生了然于心。

“置疑”：關于“圓柱的表面積”，你有什么問題想問？

“探疑”：需要幾個條件，求出圓柱的表面積？學生獨探后小組交流，展示。

“解疑”：根據你探索出來的求圓柱的表面積，小組長出一道題組員解答。

2.教師課堂上對三環節的控制。“置疑”環節，學生先提“求圓柱的表面積有什么用？”再提“圓柱的表面積怎么求？”，最后提“什么是圓柱的表面積？”看似雜亂無章，經教師板書就條理清楚了：1.什么是圓柱的表面積？2.如何求圓柱的表面積？3.求圓柱的表面積有什么用？

“探疑”如何求圓柱的表面積，學生獨探和小組合探，教師全場巡視，指導學生和掌握學生情況。展示環節完全交給學生，給予學生充分的展示時間和空間。

教師逐一列出每一個活動，確保學生活動目的明確，組織有效。

教師激勵及時，多樣，語言豐富，每一個激勵都說明理由。學生在教師的激勵中得到對自我的肯定。除了天生的好奇心和求知欲，教師的激勵是學生。

二、精心設計，巧妙點撥，三疑三導，實現“教是為了不教”

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，意思是教師為了學生學，教學的最終追求就是讓學生會思考、會學習、會探究。通過“三疑”，將課堂還給了學生。天生好動的孩子在教師的循循善誘中身心都動了起來，大腦的體操做了起來。讓孩子有紀律有目的地“動起來”比讓孩子雙手背后安靜下來更難，更考驗教師設計、組織、操控課堂的能力。教會學生學習的難度極大。沒有精心準備的“三疑”課堂將會亂糟糟的，學生沒有目的或目的性不強活動，教學目標難以實現。課堂是學生的，教師作用隱藏在后面，做好引導，總結，巡視，指導，激勵。

“三疑”課堂模式下，教師在課堂上話少了，事少了，看似工作量減少了，實則功夫都用在了課后。設計教案，小組建設，個別輔導樣樣費時費力。

在觀課中有這樣幾點體會。1.要實現有效的“三疑”課堂，必須精心設計課堂。不僅設計教學內容，更要設計好承載“三疑”環節的學生活動和引導語言。2.上好一堂課好比導一部電影，一定要詳略得當。不是所有問題都適合設計成小組活動，小組探討的一定是本堂課的重難點。一堂課的小組活動不宜過多，每次小組活動一定給夠時間，要求簡潔明了，讓每個每個孩子對活動了然于心。3.課堂上，教師要做到“能不說的盡量不說，能讓學生說的絕不自己說，說的都是精髓，抓的都是要點”。4.學生活動時教師的巡視非常重要。學生是如何思考的，學生的困惑點在哪里，不同的思維方式或方法都在巡視中裝到教師心中，及時點拔讓學生茅塞頓開，或能點石成金……5.及時激勵是學生的強心針。激勵有語言激勵，行動激勵，物質獎勵。無論激勵的方式怎樣，重要的是讓學生明白得到激勵的原因是什么，是什么做得好說得好。表揚要表揚到點子上。6.不要忘記最初的出發點。及時的檢測是我們了解學生收獲的最有效的方式。一堂課結束時，不妨讓學生談談自己的收獲，經驗性的收獲比知識的收獲更豐富更有意義。