以疑導思，自求得之

陳潔

編者按：成都市紅花學校始建于2003年，是四川省首所由地方政府投資修建、專門招收進城務工農(nóng)民工子女的九年一貫制公辦學校。作為一所年輕的學校，“發(fā)展”是紅花人的當務之急、重中之重。學校在以彭學明校長為首的校領導班子的引領下，堅持以改革為源動力，以課改為契機，鎖定課堂教學，通過變革教學模式，重塑教學關系，解放了課堂教學的生產(chǎn)力，實現(xiàn)了學校生存的成功“突圍”。彭學明校長帶領全體教師投入其中，經(jīng)過反復實驗、總結、反思、修正，逐步探索出了一種旨在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的新的教學模式——“三疑導學”教學模式。

“三疑”課堂導學模式是以“疑為核心”，以質(zhì)疑、探疑、解疑為主線，學生為主體，教師為主導，以自主、探究、合作為學習的主要方式。在“三疑課堂”推進過程中，成都市紅花學校張志英老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》，仿佛就像一塊石子投進了平靜的湖水，激起了千層浪花。成都紅花學校老師對這堂課的評議，各抒己見，暢所欲言，其中不乏真知灼見。

張志英老師執(zhí)教《圓柱的表面積》一課。“學生行為”觀察組將所看、所想、所悟報告如下：

張老師以課題質(zhì)疑開課，學生在一分半鐘時間內(nèi)就提出了：什么是圓柱表面積？圓柱的表面積怎么計算？圓柱的表面積有什么用？這三個核心問題。從學生的表現(xiàn)可以看出，張老師在平時教學中下的功夫頗深，學生提出的問題有研究價值！接下來，張老師引導孩子用很短的時間解決了：什么是圓柱的表面積？

本課的重點就是求圓柱的側面積，在這一部分推導公式這一部分，張老師安排了1次獨探和1次同桌合探。在第一次獨探中，學生勇于探索，大膽將圓柱沿著高剪開，憑借學過平面圖形的經(jīng)驗推理出化曲為直，并同桌合探剪開的圖形與圓柱的關系。

找到了剪開圖形與圓柱的關系，學生獨探求側面積需要已知什么，在此基礎上，4人小組合探不同的已知條件求側面積的方法。在這個過程中，發(fā)展了學生的歸納總結能力，以及在后面全班匯報中，生生互動很精彩，有質(zhì)疑，有解答，有補充，是一堂高效的“三疑”導學課。

在解疑環(huán)節(jié)，不是老師出題學生做題，而是學生根據(jù)之前總結的3中題型在小組內(nèi)自己出題，自己完成，組長批改，有效地培養(yǎng)了學生學會學習的能力，學會學習的能力會伴隨孩子終生成長，對孩子以后的學習都有益。

學習數(shù)學的目的是應用數(shù)學，解決生活中的實際問題。在課堂快結束時，張老師問學習圓柱的表面積有什么用？孩子在課堂上探索表面積，建立了模型，很快有了豐富多彩的答案：“可以解決圓柱形游泳池鋪磚的問題”、“可以解決圓柱形通風管需要多少鐵皮的問題”、“圓柱形柱子刷油漆”等。孩子們敏捷的反應，說明他們很快把書本上的知識與生活實際聯(lián)系在一起了。

張老師所在的年級小專題是：學困生對應用題的障礙分析及對策研究，通過孩子們自己總結求側面積的方法，有助于幫助學困生理清思路，減少錯誤。

整節(jié)課聽下來感覺學生參與度很高，知識都不是老師教給學生的，而是在老師的帶領下學生自己發(fā)現(xiàn)的，這也是我們“三疑”導學課堂所追求的。