巧用情境體驗，開啟習作之門

覃月立

摘 要 作文教學是小學語文教學的重中之重。新一輪課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，作文應與學生體驗緊密相連。情境體驗式作文教學能夠很好地解決當前小學生寫作文時“寫什么”和“怎么寫”的問題，是開啟學生習作之門的神秘鑰匙。

關鍵詞 小學語文 作文教學 情境創設 體驗 提升

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0046-02

作文教學歷來是小學語文教學的難點。究其原因，難就難在學生無內容可寫，不知道寫什么。大家都知道——寫作內容在先技巧在后，習作教學的第一步是要讓學生有內容可寫。很多人說，現在咱們的孩子沒有生活，巧婦難為無米之炊。其實，這個理解是比較片面的。記得我國特教教師王崧舟說過：“我們的孩子沒有生活嗎？怎么會沒有生活？一睜開眼睛就是生活，合上眼睛還是生活，做夢也是生活，怎么可能沒有生活呢？我覺得問題在于孩子們有生活，但是缺乏體驗?！倍榫丑w驗式作文教學就能很好地解決當前小學生寫作文時“寫什么”和“怎么寫”的問題，是開啟學生習作之門的神秘鑰匙。

一、情境體驗式作文體驗的形式

情境體驗式作文體驗的形式有很多種，一般是在閱讀教學中體驗習作方法；在學習、生活、大自然中體驗積累習作素材；在家庭生活中體驗親情；在游戲中體驗快樂與智慧；在習作評改過程中體驗遣詞造句、選材及習作修改的方法等。

二、情境體驗式作文操作的重、難點

寫作心理研究指出：作文必須經歷“物-意-文”雙重轉化的過程，即將現實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面語言。但在寫作時，多數情況下現實生活、客觀事物并不出現于眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不是完全凝固不變，常常會被淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質量如何與作文質量直接相關，有效的情境創設就是為了豐富學生頭腦中的表象。

以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決作文教學問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。并使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。

三、情境體驗式作文操作步驟

第一步：巧設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”好的開頭是成功的一半。找準學生習作的興奮點，充分利用各種有效手段創設習作的情境，開啟學生情感的“閘門”，讓學生“想寫”。

1.游戲助興，讓學生在玩中形成習作。玩游戲是孩子們的最愛，利用游戲將同學們帶入習作的情境中，達到小游戲大體驗的效果。福州教育學院第二附屬小學何捷老師的《游戲作文》給了我們很多啟示，也讓我們在游戲體驗作文方面積累了一定經驗。在我縣西片區習作課例比賽活動中，賁海娥老師在執教三年級游戲作文《吹泡泡》時，她就抓住了三年級學生愛玩的特性，讓學生在課堂上玩“吹泡泡”游戲，指導學生在玩的過程中觀察泡泡的顏色、形狀等，并引導學生說出來。課堂上學生玩得盡興，說得開心，自然萌發出寫作的沖動。

2.利用圖片、課件把學生引入習作情境，激活思維。利用圖片或播放PPT，把圖景展現在學生面前，使學生在直觀畫面的沖擊下喚起對生活的回憶，從而打開材料倉庫的大門。如我校譚莉娜在執教《成長的故事》習作課時，就利用孩子們熟悉的“跳繩、玩“老鷹捉小雞”游戲、植樹、上臺領獎、學騎單車”等記錄孩子們成長足跡的圖片，打開孩子們記憶的“閘門”，使孩子們有話可說，有內容可寫。

3.利用各種聲音創設情境，寫想象作文，培養創新能力。記得今年2015年4月在廣西桂林參加“廣西第五屆小學生習作教學觀摩研討活動”中，玉林市的羅丹老師執教四年級的《聽音編故事》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，羅老師就以 “咕嘟”聲創設情境，讓學生展開多種情景想象：

第一次播放聲音：

師：你聽到了什么聲音？

生有的說風聲，有的說打鼓聲，有的說腳步聲，有的說怪獸聲……

第二次播放聲音：

師：這個聲音讓你想到了什么情景？

生1：在一個風雨交加的晚上……

生2：幾個小朋友到郊外游玩，誤入大深林，遇到樹怪……

……

第三次播放聲音：

師：在剛才你們想到的情景中，可能會發生什么樣的故事呢？

生（略）

能通過一個普通的“咕嘟”聲，給學生插上想象的翅膀，把學生領入神奇的童話世界，羅老師這節課的成功是不言而喻的。

4. 利用文段、語言渲染烘托，把學生帶入習作情境。如在全區第五屆小學作文教學觀摩研討活動中，南寧市南湖小學副校長韋艷香老師為我們獻上一節名師展示課——《鬼》。開課伊始，韋老師就利用語言渲染烘托創設習作情境：一天，世界上最后一個人正百無聊賴地坐在屋角，這時傳來了敲門聲，是誰來啦？學生在韋老師極強的語言表現力中想到：鬼！由此順利進入習作話題：生活中的“鬼”（如膽小鬼、冒失鬼、機靈鬼、酒鬼……）是指具有鮮明個性特點的人！如我校韋利英老師在指導 “親情故事”習作課時，就用了這樣一段文字“親情，是手足之情，血脈之情，長者對幼者的疼愛；親情是媽媽的一句句嘮叨，是爸爸的嚴厲責罰，是外公一把傾斜的傘……”創設情境打開學生思路，為學生說、寫自己的親情故事打下鋪墊。

第二步：體驗情境，激活探究欲望

對于熟悉的事物，只要給學生創設表現情境，讓他們受到相應的刺激，就能激活其原來積累的經驗，使其進入到聯想的某種情境中從而產生體驗。通過情境的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，激活學生探究的欲望，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，讓學生“有寫”。

第三步：再現情境，互動提升

作文教學一般是一個“從說到寫、從述到作”的過程，學生在情境體驗中獲得強烈感受后，伺機讓他傾吐，這傾吐的過程就是情景再現的過程。加上教師適時、適度的引導、點撥，讓學生把不易把握的、瞬間的、內在的、神秘的體驗表達出來，通過語言的交流，思維的碰撞，使得體驗能夠在說的過程中得以延續、升華和凝固，讓學生“能寫”。如我國特級教師于永正在執教體驗式習作《考試》時，于老在學生進行深刻體驗之后，設計了這樣一個環節：“看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？”不失時機地展開師生之間的對話，通過互動、交流、碰撞，在情境再現中生成一些新的認識。從學生的擬題《粗心的懲罰》《智力陷阱》《到底怪誰》等等我們可以看出，在這節另類的《考試》體驗習作課上，他們的收獲可真不少！

第四步：自創情境，感悟升華

學生親歷體驗后，正處于一種積極的情緒狀態之中，借筆端作為學生情感宣泄口，讓學生把最隱秘、最真實的心靈之聲記錄下來，讓學生“寫好”。

如王崧舟老師的《親情測試》的第三部分是這樣設計的：“你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發生的那一幕，用自己的文字，原原本本地把它記下來，從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么。在你做的過程當中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么，他們有一些怎么樣的表現。當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們劃去的時候，你的手，你的筆，仿佛……當最后兩位被你劃去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事。孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。”王老師借情景體驗，讓學生能傾聽到自己最隱秘的心靈之聲，得到心靈的震撼和潤澤。在這場特殊的親情測試中，激發學生對親情的感悟，對生命的思考，并在尋求情的傾訴中，寫出了一篇篇飽含深情的、讓人潸然淚下的文章。

情境體驗式作文教學，立足于學生全面發展、全體發展、個性發展和終身發展，打破了傳統作文教學以教師為主的教學模式，讓學生在作文課堂上積極地投入個人情感，增強作文的實效性，充分體現新課程“重過程、重體驗、重探究”的基本理念，情境體驗式作文教學在小學作文教學研究方面定能顯示其獨特魅力！

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學法[M].南京：江蘇出版社，2010.

[2]王崧舟.《親情測試》課堂實錄[J].語文教學通訊，2007，（01）.

[3]楊會敏.淺談體驗式作文教學策略[J].語文學刊，2004，（1）.

（責任編輯 曾 卉）