發現學習法在中學英語教學中的主導作用

袁琴

【摘要】學生在學習上對教師的依賴注定其學習的被動及自我學習能力的低下。在新課標理念的驅動下，我們應該改變該此時的現狀。其中有效途徑之一是在英語課堂教學中運用發現學習策略，使學生真正進入有效學習狀態，變教師講解為主的模式為學生自我發現為主的模式，使課堂教學成為幫助學生形成自覺、獨立、主動發現新知的能力。

【關鍵詞】發現學習 中學英語課堂

引言

發現學習是研究性教學的方法，被認為是一種基于建構主義的教育方法。理論家和心理學家皮亞杰，杰羅姆·布魯納和西蒙·派珀特都很支持發現學習法。自從布魯納在20世紀60年代指出發現學習的重要性，中國教師開始重視學生在英語課堂教學上探索和發現新知識的能力。中國普通中學英語課程新標準要求教師應幫助學生發展有效的學習策略。學生學習被動和自學能力低都是必然的，因為他們總是依靠老師。由于新課程標準，我們需要改變現狀。教師應引導學生主動并且獨立學習。發現學習法的目的是培養學生的發現、分析和解決問題的能力。

一、發現學習法的理論分析

發現學習是一種學習者參與用心，積極和主動地探索和獲得知識的概念和問題的解決方案的一種學習方法。在課堂教學中，發現學習是一種重要的教學方法。這意味著在老師的鼓勵下，學生在學習過程中，積極探索所需知識的概念，找出問題要求的解決方案。

發現學習法的思想起源可追溯到哲學理論。美國哲學家杜威認為，教育的本質應當是學習者通過探索與和動手參來進行學習。根據杜威的觀點，發現學習作為實踐經驗和教育二者之間的橋梁，把兩者緊緊地連接了起來。法國哲學家盧梭主張，兒童的學習主要是通過自發地探索環境，與身邊的人或事物相互協調來完成的。發現學習這一概念是建構主義教育觀中的核心內容。根據讓·皮亞杰的觀點，兒童與自然界物質和精神上互動交流，通過這個方式進行學習活動，所以他強調“培養實證思想”的重要性。美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納，是早期支持發現學習的另一位建構主義學者。他認為，讓學生自主地通過建構知識結構來學習新知識，可以促進知識記憶的持久性，提高學生學習的靈活性，同時也可以增強學習的動機。布魯納認為：“發現，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。雖然布魯納不是發現學習的創始人，但他十分關注其理論基礎，并且使其具有科學的基礎。布魯納的發現學習具有以下一些特征：第一，注重內在動機。第二，注重直覺思維。第三，注重學習過程。第四，注重信息提取。

二、發現學習法在中學英語教學中的運用

自從布魯納在20世紀60年代指出發現學習的重要性，中國教師開始重視學生在英語課堂教學上探索和發現新知識的能力。在中學英語教學中，發現學習是越來越多地被廣泛應用。在英語教學中有一些部分，如詞匯、語言點和課后練習。在每個部分中，我們可以運用發現學習的方法。

第一，開放式詞匯教學。在傳統的詞匯教學中，老師們安排所有，學生只需要被動地等待老師的教學。為了改變這樣的狀況，許多教師堅持學生為主體的教學指導思想，使用開放詞式匯教學策略，給學生更多的空間和余地，以便讓學生進行發現式學習，提高他們的語言技能。

第二，語言點拓展教學。近年來，越來越多的教師自己投入到英語文本教學模式的研究與實踐中。一種新穎的方式極大地改變了舊文本教學的地位，給人一種全新的感覺。但當他們處理文本的語言點時，他們還是進入傳統模式，將語言點寫在黑板上。筆者始終認為只有當學生們成為真正的語言知識點的挖掘者和發現者，他們才是真正的學習的主人。但是其中需要教師的提點指導，更需要他們運用有效策略。

新目標九年級英語教材Unit7 SectionA 3a部分時，第二段第一句：Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money…當講解的學生讀到traveling時，發現travel加了后綴-ing，該生憑借以往學習經驗認為travel在這里應該是特殊用法。此時教師只需提示學生再度審視全句，學生即會意識到travel是個動詞，一般放句首的詞是名詞或代詞，學生通過查資料發現動詞做主語時應該將動詞變為動名詞，即加詞綴-ing，教師趁熱打鐵，拿出一道選擇題給學生做，該題如下：

例如： is a good habit that we should develop especially when we are young.

A. Get up B. Have got up C. Getting up D. to getting up

很顯然，答案應選C。

教師還可以順便講解動名詞和不定式的用法的異同。

教師通過改進課文語言要點為學生開展發現學習的方式為學生提供了較好的操作平臺。學生從理解偏差到發現錯誤，從質疑相爭到尋找答案，最終成功實踐了發現學習。學習的過程是探索新知的過程。

第三，課后練習寬松靈活處理。學生們課后練習是檢驗學生是否掌握了新的知識學習的良好途徑。一般來說，教師指定學生課后完成一些任務，并按時交給老師或者教師將直接在課堂上檢查答案。正確答案常常來自參考書，或結合老師的個人觀點。筆者認為如果教師能根據練習所提供的語言信息，以更靈活寬松的方式處理答案，要求學生舉一反三，鼓勵學生從多個角度審視練習題，這比教師直接給出問題答案或只給一個唯一的答案的效果要好得多。

例如：新目標九年級英語教材Unit9 Self-check，Section 4部分時，

題目如下：

Would you like to play on Chinas national basketball team one day？ Make a list of good things and difficult things about being a basketball player.

Its good to be a basketball player because…it keeps you healthy.

Its difficult to be a basketball player because…you must practice a lot to become good.

面對這種題型，教師應該放松處理，給學生自由的空間各抒己見，只要是合理的答案都可以。運用寬松式處理練習的策略能活躍學生思維，活躍課堂氣氛，也能讓呆板乏味的語言練習變得靈動鮮活起來。

三、發現學習法的優缺點分析

如今，發現學習被廣泛應用于英語教學中，這意味著有很多方法的優點。但事實上，也有一些缺點，我們應注意，盡量避免它們。

發現學習法的優點有許多，首先發現學習的使用可以使學生產生興奮和自信，可以充分發揮學生的內在動機。其次，發現學習的使用方法，我們需要更加關注學生的認知、獨立思考和探索等能力。我們應該使學生們掌握發現的方法，開發他們的發現、提高和解決問題的能力。這還有助于開發他們的智力。再者，發現學習的使用有助于使學生更好地理解、鞏固和運用知識。發現教學是通過學生實踐活動，開動腦筋，通過“再發現”的形式掌握知識，不但要“知其然”，還要“知其所以然”，所以它可以使學生更好地鞏固、理解和運用知識。

當然，發現學習的缺點也有一些。比如發現學習并不適合每一個主題，那么克服這個缺點的方法是要有一個嚴謹的態度。而且發現學習要求教師具有獨特的設計，這比較耗時。征服缺點的唯一方法就是有去克服困難的勇氣。甚至有些人認為發現學習將減少和削弱教師在課堂教學中的主導作用。事實上教師的主導作用不會因為運用“發現教學法”而降低或削弱，教師對“發現教學法”的總體掌握是至關重要的，教師引導與指導學習過程是教師主導作用的外在表現，只是運用發現教學法，學生更多地得到了鍛煉，此時教師的主導作用變得更加隱蔽。還有人覺得發現學習要求學生有大量的知識和經驗和一定的思維能力，所以不是每個孩子都適用。筆者認為，從某種角度看，這不是缺點，而是一個難點，對此要知道教學是長期的、循序漸進的、連續的工作過程。既然知道了發現法有那么多觀點與做法符合了我們現今的教學觀點，也知道了發現法整個教學過程是長期的、循序漸進的，那為什么不把這前期的學習當成是預備階段，努力增長學生的知識經驗，培養學生的思維能力，為更好地使用發現教學法打好必要的基礎呢？

四、結論

培養學生自主地發現、提出、分析、解決問題和反思總結問題的能力，把學生從接受性學習引向發現性學習，培養學生聽、說、讀、寫能力，為學生在英語學習方面發展奠定良好的基礎，是新課改對中學英語教學提出的新的要求。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹谶@種教育模式下，學生在邊思考邊學習英語，在英語學習中既鍛煉了思維，掌握了知識，又品味了生活哲理，快樂學習。在今后的教學中，我將繼續對這種英語教學模式進行不斷的探索與改善。

長期以來，發現學習得到人們的普遍認可，因為它是一種掌握概念、規則和策略的有效途徑。但是，發現學習一直只是代表著一個哲學信念或教育學的一種意識形態，并不是一種有實證研究支持和引導的教學方法。國外的實證研究發現，指導發現學習比單純發現學習本身更能促進學習；同時也提出了一些學習中促進學習者發現學習的基本方法。而在國內，這種實證研究相對開展得比較少。

因此，我們可以在未來的研究中，以國外的研究結果為基礎，著手探索發現。研究者還應探討這些來自實驗室和課堂的實驗結果，以便這些結果能運用到實際的教學中并能有效地指導教學。

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