翻轉課堂在小學英語課堂的前景分析

吳丹妮 沈妍斐

【摘要】小學英語學習是為以后英語學習打下基礎的重要一步，所以教師必須高度重視小學英語教學的重要性。本文通過敘述翻轉課堂的背景，整理分析小學英語教學現狀，敘述翻轉課堂在小學英語教學過程中的運行模式，以及與傳統課堂教學模式對比的差異來突出其教學模式的新穎和符合時代的需求，以此結合未來教育信息化發展的趨勢說明翻轉課堂在小學教學中的前景。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學英語 前景

隨著教育信息化的普及與發展，教育方式逐漸呈現多樣化的發展趨勢，教師的角色也不再局限于是課堂的主體，學生也不再只是課堂中被動接受知識的角色。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是指教育者把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多溝通和交流。翻轉課堂起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在2006年11月在給親戚的孩子輔導功課時制作的一段教學視頻。親戚的孩子看了視頻之后反饋良好，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻網站上，這些網上的教學視頻逐漸引起了人們的廣泛關注。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始為缺課的學生制作在線視頻，以便他們的學生能通過此平臺及時復習課堂內容，于是“翻轉課堂”的概念被正式提出。

一、翻轉課堂在我國興起的原因

在現今的小學英語教課堂教育環境中，我國大部分教師采用的是傳統意義上的教學方式，即課堂的主體以及中心為教師，教師通過口頭講述、書寫板書以及多媒體的輔助，把教學內容在課上45分鐘的教學時間里把知識單方面的傳遞給學生。整個教學過程中老師是扮演者中心的角色，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的接收對象，由于一直處于被動接收狀態，學生的興趣與注意力會隨著課堂時間的增加而逐漸減少，課堂中師生之間、生生之間的互動也很少，逐漸小學生的創造性思維和發散性思維便會很難被激發，并且對于教師作為傳授知識主體會越來越依賴，從而失去自己主動去獲取新知識的動力。特別是對于即將升入中學的小學生而言，小學英語是其在以后英語學習生涯中的一個墊腳石，很多學生因為在小學就對學習英語產生了抵觸心理，于是在之后的英語學習中會越來越困難。翻轉課堂作為一種信息化時代教學形態變革的典型，以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性，調整了知識傳授和內化的前后順序，改變了傳統英語教學模式中，教師在講臺上一味的講解知識點，學生在課桌上一味的記知識點的狀態，此顛倒順序的教學方案設計順應了時代對教育的要求而受到教育界的青睞。

二、翻轉課堂教學在小學英語課堂中的實施

1.課前。根據小學生注意力集中特點，教師以授課計劃安排為基礎制作一段時間為15分鐘的英語教學視頻，以突出教學重點詞匯、語法、句型，利用多媒體設備制作趣味性和視聽效果強的視頻，適當加入一些鞏固訓練，同時兼顧優等生與后進生直接英語學習接受能力的區別，使優等生能得到意外的收獲，并且后進生也能提起對英語學習的興趣，得到知識的理解與內化。

2.課中。利用設計翻轉課堂的平臺，匯總學生在學習過程中富有價值與代表性的詞匯語法發音問題，在課堂中成立若干小組，每個小組選出一位組長，把在翻轉課堂中學生提出的問題分發到各個小組，讓各個小組成員參與解答，由組長繼續統計出無法解答或者模凌兩可的問題，教師負責搜集最終無法解答的問題，在課上進行講解。在充分調動了學生解答問題的積極性同時，小組成員之間積極開動腦筋互幫互助，加深了對知識點的印象。

3.課后。教師再次通過翻轉課堂平臺對學生的問題進行講解，并給予學生反饋意見，讓其明白自身知識點的空缺，并適當給予鼓勵與支持。同時教師也可對自身的教學計劃過程進度重點進行反思與改進，及時調整教學計劃，以便進行更好的教學。如此，學生的學習效果得到提高的同時教師的教學水平也得到了提升。

三、翻轉課堂教學在小學英語課堂的意義

1.培優補差。中國的小學英語課堂都是大班授課型，教師一人在講臺授課，學生在臺下聽講。英語是語言類課程，不同于其他學科。有些學生理解能力強，知識吸收快，掌握知識點迅速。然而，有些學生知識點吸收的比較緩慢，需要反復記憶，理解不了英語學習的樂趣，聽不懂老師上課說的知識點與語法，讀不來單詞與句子。基于小學生的學習心理，其越擅長的科目學習興趣也就越高，學習成績也就越好，學習自信心也就越強，反之則容易產生抵觸與厭學心理。然而因為是大班化教學，教師并不能兼顧所有學生的狀況。翻轉課堂教學模式利用課后視頻方式幫助后進生跟上課堂上聽不懂的知識點，使其能通過觀看視頻進行反復消化進而加深記憶。而優等生也可通過觀看視頻鞏固自己已掌握的知識點，使基礎更加扎實。

2.聽說能力的提高。英語學習的基本要求是具有一定的聽說讀寫能力，而在小學的初學英語階段，聽說能力是小學英語的基礎。然而在以往的小學英語教學中，往往是教師在課上指導學生對單詞的讀音進行跟讀訓練，或者通過多媒體設備對單詞的朗讀來糾正學生的發音方式，接著讓學生課下通過書面作業的形式進行單詞的鞏固訓練，因此學生之間英語交流的機會越來越少，英語只會寫，不會讀，只認識單詞，卻不會使用單詞，造成如今的“啞巴英語的現狀”。翻轉課堂教學模式改變了一人說眾人聽的模式，而是轉變成眾人說眾人聽，如此一來，學生的聽說能力得到了鍛煉，英語學習效果自然得到了提高。

3.學生自主學習能力得到發揮。翻轉課堂使學生自己看視頻，自己掌握學習進度，自己安排學習計劃，自主選擇學習環境。根據自身情況選擇以何種方式學習英語，不懂的知識點可以通過反復看視頻，也可通過求助網上教師來解答自己的疑惑。通過各種針對性的視頻方式來梳理小學所學的語法內容和知識點，學生與學生之間也可以進行交流互動，互相討論彼此所掌握的知識點進行查漏補缺，幫助別人的同時自己的學習能力也得到了提高，進一步加深了對知識的理解鞏固和提高，完善了自身的知識體系，明確了自己的學習目標，達到了快樂學習的目的。

4.為教師減負，實現師生角色轉化。教師通過備課的形式制作針對性的視頻，使課堂教學資源共享，一個視頻講解內容學生可以循環利用，也就省去了在平時課堂上知識點的反復講解的過程。學生可根據自身情況觀看視頻，觀看的同時可記錄下自己不明白的知識點，下次帶入課堂。教師的主要任務便是重點講解這些知識點，這樣既有針對性，并且調動了學生的積極性，教師成了學生語言學的指導者與推動者，學生成了課堂的中心。以教師為中心的教學模式轉變成了以學生為中心的教學模式。

四、課堂教學實施過程中面臨的挑戰

1.借鑒經驗少。翻轉課堂教學模式來源于美國，在中國實施的學校少之又少，并且于此相關的文獻也是少之又少，因此教師能借鑒的經驗也是少之又少，因此翻轉課堂的實施仍需加以改進以符合國情。

2.教師信息化水平有待提高。教師信息技術的專業水平亟待提高。翻轉課堂模式需要教師制作視頻，并且在視頻中加入有趣新穎的內容以及課堂練習，這就需要教師熟練對計算機軟件以及互聯網現代技術。

3.小學生的課前課后自覺能力有待加強。小學生的心理和心理都不夠成熟，還未形成一定的責任意識。翻轉課堂教學需要學生在課前與課后觀看視頻并及時做到查漏補缺。盡管教師可要求家長進行監控，但是有時家長也并不能完全起到有效的監控力度。

綜上所述，雖然翻轉課堂教學模式仍然面臨著嚴峻的挑戰，但其相比于傳統課堂教學模式的優勢也同樣突出。然而任何一件新事物在獲得發展的同時都需要經過取其精華去其糟粕的過程，翻轉課堂為我國的教學帶來了新思想新思路，根據我國國情以及教育信息化發展來看，翻轉課堂教學模式注重學生的思維創新能力，能夠大大提高學生的求知欲符合時代與現代教育的需求。

參考文獻：

[1]蔡乙芳.“翻轉課堂”于小學英語教學的可行性探究[J].考試周刊，2015（57）：115.

【基金項目】本文系紹興市教育教學2016年規劃課題“基于ADDIE模型的大學英語翻轉課堂設計研究”和2015年紹興市高等教育課堂教學改革課題“基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的實踐研究”的部分研究成果。