數學課堂教學的有效性研究

王茸茸　崔志明　白珊

摘 要：新課改要求教育要促進人的全面發展，因而探索課堂教學的有效性是十分有必要的，本文就有效性教學的內涵、要求、影響因素以及實現途徑四個方面展開了論述，并結合數學該科目的學科特點以及具體的學情和教學模式提出了進行有效性教學的相應策略。

關鍵詞：有效性；課堂教學；影響因素

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0103-01

一、何為有效性教學

課堂教學的有效性“在知識上表現為學會，在能力上表現為會學，在情感上表現為樂學”。它是基于三維目標的發展，處于“最近發展區”的發展，樂于教學交往的發展，認同于教學倫理的發展，利于教師的教和學生的學。

二、新課程背景下對教學的新要求

新課程三維一體的目標包括“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，這就要求我們關注學生的全面發展。因此，在新課程背景下，以怎樣的有效教學觀進行教學，對于教育工作者來說是亟待解決的重要問題。

三、對有效性教學產生影響的因素

有效性教學主要是以課堂教學為主，而課堂主要是以教師為主導、學生為主體的教與學的一種活動，即教師給學生傳授知識和技能的全過程。因此影響課堂教學有效性的因素不外乎教師、學生、教學內容和教學環境這幾個方面。

（一）教師——有效性教學的主導因素

教師是課堂教學的信息傳播者，也是教學活動的組織者、管理者和引導者。在有效的教學中，教師從傳統的中心主導地位轉變到了意義建構的組織者、引導者和促進者。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，培養學生的問題意識和質疑能力。

（二）學生的學情——課堂教學的依據

教育心理學認為，“學習準備”是學習者在從事新的學習時，他們原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性。[1]因此，較為準確的確定學生的現有發展水平是教師促進學生有效性學習的前提也是重要的依據。學生是學習的主體，與此同時也是知識獲取的主動建構者。

（三）教學內容的有效性——保證課堂教學有效性的重要保障

教學內容是指在限定的課堂時間內傳授給學生所能接受的知識量。基礎教育改革的目標中明確提出，“要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能”。[2]這就是說教學內容應與生活實際相聯系，讓學生能學得輕松有樂趣。

（四）良好的教學環境——有效教學的必要條件

教學環境一般包括物理環境和心理環境，物理環境包括教師布置、安排，溫度，室內光線等；心理環境包括班級班風，學習氛圍，師生關系等。這兩大方面中心理環境中良好的學習氛圍和融洽的師生關系是實施有效性教學的重要因素也是必要條件，融洽的師生關系能營造良好的學習環境，讓學生能在輕松愉悅的環境中接受知識。

四、如何提高數學課堂教學的有效性

（一）深入鉆研教材、把握教材，提高備課的有效性

在備課時教師應對教材進行充分解讀，不只是一味地照搬課本，而是對教材內容有自己的理解和獨具匠心的認識，重組教材，突出教學難點、易點。重難點精講細講，簡單易懂的適當點播。

（二）充分了解學生，做好學情分析

教師應充分盡可能地了解學生的學習狀況、精神狀態，這樣才能在教學中因材施教，備課時不至于毫無目的和針對性。做好學情分析是搞好有效性教學重要的前提條件。

（三）合理巧妙地設置課堂問題，調動學生學習的積極性

課堂問題的設置是否合理關系到課堂教學是否能有針對性地對學生進行實時引導，問題的難易程度關系到學生學習的積極性，問題太難會使學生覺得枯燥乏味，過于簡單又顯得沒有挑戰性。因此，課堂問題應設置得難易有個梯度，滿足學生的好奇心和新鮮感，充分調動其積極性。

（四）課堂應以學生為主體，讓其在合作中獲得知識

學生是課堂教學的主體，教師應充分尊重學生的創新探究的意識，適時引導學生發掘學生的學習潛力，適時引導，讓學生充分享受課堂的美。

（五）課后及時進行教學反思，作出教學評價

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。因此，一個有反思力的教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，不僅實現專業成長而且對課堂教學的有效性也是一個反饋改進的過程。

五、小結

提高課堂教學的有效性對新課改背景下的教師專業發展，學生知識能力的培養，進而推動課改的發展具有立竿見影的效果，加強對這方面的研究是十分有意義的，希望本文這幾個研究方面對今后該方面的拓展延伸有所幫助。

（作者單位：延安大學數學與計算機科學學院）

基金項目：陜西省教育科學十二五規劃項目（SGH13095）；陜西省高水平大學建設專項資金資助項目（2012SETS07）.

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006-05-31.

[4]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，（1）.