如何高效開展高中物理概念教學

陳雪

【摘 要】高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，是高中物理教學的核心問題。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。本文筆者就如何通過“五步法”開展高中物理概念教學談談自己的體會。

【關鍵詞】新課標；高中物理；概念；教學

高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。中學物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內容，下面我就如何通過“五步法”開展高中物理概念教學談談自己的體會。

第一步曲：創設情景，營造概念氛圍

物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，不僅能幫助學生比較容易地認識概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創設這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時10s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼跑車0→100km/h加速時間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3.2s，讓學生分析例1與例2：速度變化相同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法），把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

第二步曲：鼓勵學生，嘗試定義概念

通過第一步的創設情境，讓學生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。學生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導學生，A車在2秒的時間內速度由10m/s變為15m/s，則它的加速度是多大？讓學生感受，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學生認識到這一步，必須經過一段教學過程才能完成。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下一個恰當的定義。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。

第三步曲：討論交流，正確規范概念

通過第一步和第二步后，學生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δx/Δt，讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數學語言描述加速度；但由于學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導學生進行討論。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。

第四步曲：多種方法，科學記憶概念

當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。

第五步曲：巧設問題，靈活運用概念

學習概念的目的在于應用。所以，在此環節，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。學生通過上述步驟，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決問題的過程中對物理概念運用自如。

教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步法”的關系并不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009（11）.