巧變

黎才貴?オオ?

[摘要]要活躍課堂教學的氣氛，課堂語言必須從平平淡淡變為抑揚頓挫，提問的方式、贊揚的方式、課堂的環節應由單一變為多樣。

[關鍵詞]氣氛語言提問贊揚環節多樣

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090087

剛開始工作，有時候覺得自己上的課很好，課后還回味無窮，大多數卻覺得自己上的課挺差，不但學生聽得昏昏欲睡，自己也覺得糟糕得很，可是又找不出這課上得好的原因是什么，上得差的原因又是什么。后來，觀摩了同行的優質課，聽了專家的點評，再結合自身的感悟，才摸索出了一些方法。特別是這幾年來，隨著新課程改革的推進，筆者有了更多外出學習的機會，能觀摩更多優秀的課例，結合教學實踐，竊以為“巧變”可以打破課堂沉悶的氣氛，讓課堂活躍起來。

一、課堂語言必須從平平淡淡變為抑揚頓挫

回想筆者以前所上的課，整堂課的音調有時總是很高，一開始的時候學生很認真地聽，因為分貝高得震耳，可是時間長了，耳膜習慣了，學生自然酣然入夢，即使教師聲嘶力竭，也徒勞無功。但如果聲音總是很低，學生一開始就提不起精神，更談不上聽得進了，效果肯定會更差。有一句話這樣說：“文似看山不喜平。”同樣的道理，學生也是喜歡聽節奏感強，充滿韻律美的聲調。同樣的菜雖然好吃，但如果天天都吃，肯定會膩透的。有一次去某個中學觀摩評比課，共三個教師參賽，其中教師甲課件設計得非常生動，也很合理，但講課的聲音保持中速，不快不慢，不高不低。結果剛開始時課堂氣氛還可以，可到了中間漸漸變得平淡，提問時學生答得稀稀拉拉，聽課的教師也打起了呵欠，氣氛沉悶極了。教師乙課件設計很一般，教案的設計缺乏新意，可是她講課的聲音甜美，節奏時快時慢，力度有輕有重，聲調時高時低，整節課教學雙邊活動很活躍，學生積極參與其中，課堂氣氛極其熱烈。結果教師乙得了第一名，受到了專家的一致好評。由此可見，課堂語言的抑揚頓挫是上好每一節課的必要條件之一。教師只有掌握了這一本領，才能把才華發揮得淋漓盡致，達到極高的境界；否則，你的才華也只能是“胎死腹中”，或像“養在深閨無人識”的美人罷了。

二、提問的方式應從單一變為多樣

一節好課常有提問的環節，因為提問能激發學生思考的積極性，能警醒部分開小差的學生，讓其把精神集中到課堂上，對于維持正常的課堂秩序是有好處的。可是有少部分的教師并沒有意識到這一點，上課時只顧順著自己的思路講個不停，或者極少提問。這樣，學生就在下面搞小動作，甚至睡覺。這時，教師不得不停下來，強調一下紀律。當然，大多數教師還是比較注重對學生的提問的，但如果不注意提問方式的多樣性，同樣收不到理想的效果。2009年秋季期，筆者去聽了本校一位教師的教研課。這位教師運用了多媒體，課件制作得很好，有視頻，有音樂，還有圖片。她在上課的過程中，也注重了提問，她提問有時面向全班，有時個別提問，問了五六次。整堂課總覺得不夠活躍，算不上一節優秀的課例。原因是多方面的。如果在提問方面多一些變化，比如說某個問題可以問一個女生代表，該代表可以由全體女生推薦，另一個問題只可以用同樣的方式問一個男生代表，這樣可以讓學生進行良性競爭，學生的學習積極性自然就能調動起來了。可以讓學生把不懂的東西向教師反問，因為教師在上課時不可能把所有的內容全部講出來，也可以讓學生在回答不出問題時，自己叫別的學生來幫回答，增強團隊精神。有經驗的教師上課的時候特別注意提問的多樣性，既有面向整體的提問，也有面向個人的提問；既有教師向學生提問，也有學生反過來向教師提問……這樣，整個課堂學生始終沉浸在積極的思考之中，紀律良好，氣氛熱烈，教與學一直處于一種和諧的狀態。

三、贊揚的方式應從單一變為多樣

俗話說：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這句話道出了贊揚的力量是巨大的，它可以激發出一個人內在的潛能。特別是未成年人，他們的可塑性強，未開發的潛力巨大。適當的贊揚可以讓教學更順利地開展。可是在教學中，很多教師對于這一點并沒有深刻的認識，他們對學生很少表揚，即使個別學生表現得很出色，教師還是很吝嗇那些表揚的話語，總是板著一副冷漠的面孔去面對學生。這樣，即使課講得多么生動，也不能讓學生積極參與。有的教師雖然意識到這一點，但表揚的語句卻是簡單得很，無非就是“回答得不錯”，“回答得很好”，或整堂課充斥著“你真棒” ……這些話語沒有什么特色，凡是好的一面都可以這樣表揚。可是卻不能真正地指出該生好的地方在哪里，導致其他學生也不知道這個學生哪些地方值得學習，這樣就失去了榜樣的作用，收不到以點帶面的效果。

好的表揚應該是豐富多彩的，是隨著情況的不同而產生不同的變化的，是真真正正地指出之所以受表揚的原因的，是能夠讓其他學生從中受益的。在講授《社戲》這一課時，由于出版社的疏忽，把“蘊藻”中的“蘊”字的拼音寫成“wēn”， 正確的拼音應為“yùn”（現已糾正）。有一個學生發現了，就向筆者提出來，筆者立即表揚了他：“某某同學有敢于向權威挑戰的勇氣，這是成就學業的重要條件，在不久的將來，相信他必能做到。同學們如果有這樣的勇氣，也必定能成就一番大事業。”教師對學生不但要贊揚，而且要靈活多變地贊揚，要有特色地贊揚，要把學生內心的激情燃燒起來。

四、課堂的環節應由單一變為多樣

在傳統教學中，課堂的環節一般是先導入，接著講授新課，然后布置課后作業或練習，把大量的時間放在新課的講授之中，整堂課基本上讓教師霸占了。因為教師總是害怕學生不明白，結果沒有什么時間讓學生去做練習，只能夠把練習放在課余時間讓學生去完成。這樣做既累倒了教師，學生也同樣受罪。學生的書包越來越重，眼鏡越來越厚，可是其創造力卻越來越差。這完全是因為課堂的環節太過單調了。因此，增加課堂的環節是非常有必要的。比較科學的課堂結構是這樣構成的：情境導入——出示教學目標——課前考練——精講新知——二次考練——疑難點撥等。這樣的課堂結構強調了新知的精講及當堂的實踐，能最大限度把學生從作業中解放出來，把休閑的時間還給了學生，也把創造力還給了學生。通過實踐，筆者感覺到教師上課輕松多了，再也不用像以前那樣每一堂課下來都感到口干舌燥。學生由于得到了充分的休息，精神更加集中，效率也比以前高。師生比以前“閑”了，成績卻比以前好得多了。

時代在不斷變化，教育事業也在不斷的發展，故步自封只能是落在別人的后面，只有以發展的眼光去看待教育教學上新的方式方法，才能適應新時代的發展，才能更好地培養建設祖國的接班人。

（責任編輯陳劍平）