班級學習小組的建設和高效運作研究

王英 黃劍鋒?オ?

[摘要]基于新課程改革的要求及學生的認知特點，學習效果達到50%以上的學習，都是團隊學習、主動學習或參與式學習。建立學習小組，使學生的學習在小組團隊中進行，再通過合理的分組，明確的分工，及時有效的評價和獎勵制度，讓團隊學習轉化為主動學習，增強課堂的學習效率及課后的有效管理。

[關鍵詞]學習小組小組分工高效運作合作學習

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090081

班級學習小組又名合作學習小組，興起于20世紀70年代中期，是采用小組合作學習的方式，把更多的學習時間和空間留給學生，使學生在輕松、快樂的氛圍中自覺地去理解知識，掌握知識。小組合作學習的教學形式順應了新課程發展的需求，成為課堂教學和課后管理的主流。

一、建立合作學習小組的理論依托

學習金字塔（Cone of Learning）是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，后有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結論與我們的經驗更加貼近一些。右圖是美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，第一種學習方式是“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種是通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%的內容。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。 學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習或參與式學習。

二、合作學習小組的建設

1.分組方法。根據學生的知識基礎、學習能力、個體差異等因素將學生分為各學習小組——可以自由組合，教師給予適當指導。小組的每個成員之間可以互相幫助、互相提醒、互相激勵、互相評價。這樣，變孤立的學習為合作的學習，既增進了學生間的友誼，弘揚了友愛互助的精神，同時又提高了學習效率，增強了班級的凝聚力和向心力。

運用這種方法，將學生分為8個小組，每個小組理論上優生3人，差生2人，中等生3人。首先由教師選定8個學習主動性強，責任心強且成績優秀的學生自愿擔任組長，然后由8個組長聘任組員，每組每次只允許聘任1人，依次循環下去，最終保證小組成員自愿且綜合能力都在同一起跑線上。組長在聘任的人員中要選擇一名監督員和一名紀律員。

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

2.小組分工。在成立好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名組長，負責制訂計劃，組織本組學習活動和具體分工，定期召開小組合作學習，讓小組學習有序開展。監督員負責輔助組長完成小組任務分工，并檢查監督任務完成情況，整理和記錄小組討論成果。紀律員負責維護課堂紀律和維持討論過程秩序。在小組合作學習剛開始階段，教師可根據對學生的個性分析指定任務分工，隨著小組合作活動逐漸開展，任務分工可變換輪流，使小組每個成員都有分工，都有機會為小組活動出謀劃策。

三、合作學習小組的高效運作

如何發揮小組學習的積極作用呢？可在教師的帶領下將小組學習更多地引進課堂，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過全景反饋的評價方式進行學生的自我管理。

1.制定小組匯報制度。由于小組活動多在課余時間，所以要定期對小組活動進行匯報和展示，從而抓住機會，引導小組間競爭。每周利用一次課堂和一次自習時間，分別由一個小組進行近期本組活動匯報，要求用PPT展示每次活動的時間，討論內容，討論過程照片，小組學生表現及收獲；另一小組則利用10分鐘時間進行某學科習題或方法的講解。小組匯報情況可由學習委員進行1-5分的評分，該分將計入小組積分。

2.制定小組成員學分制。學分制是高等學校的一種教學制度， 以學生取得的學分作為其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關的管理工作。在新課改后，為了緩解高考的壓力，高中課改也引進了學分制，這是對學生平時能力的一種評價制度，在學習小組中同樣可以采用。監督員在小組活動中除了對小組同學活動進行監督、指導外，還負責小組同學的學分考核和登記。具體細則如下：（1）擔任小組負責人可計1分；（2）順利開展小組討論會計1分，完成突出，小組同學評價高再計1分；（3）參加每次小組討論會，不遲到，不早退，并積極配合小組活動計1分；（4）進行小組成果展示及匯報計2分，表現突出再計1分。

3.開展制定小組拓展活動。定期開展活動，如餐飲、素質拓展競賽、閱讀比賽、朗誦比賽、實驗技能大賽等，各組互相幫助，使自己各方面的能力都得到提高。在活動中，設定評分制度，對8個小組進行1-5分的評分，該分計入小組積分。由于小組學生間知識水平有一定的差異，而現今對學生能力的評價也不只局限在學習能力上，所以在各類活動中，可以培養和展示學生不同的能力，展現各自不同的一面，增強每個學生的自信心，增強小組凝聚力。

4.制定獎勵機制。鑒于學情分析，對學生應更多采用鼓勵性的評價，多給予表揚，用象征性的積分對討論好、表現好的學生進行鼓勵，借此激發學生的上進心和榮譽感。獎勵機制分為小組評選和個人評選兩條線，根據以上小組積分，由學習委員進行記錄及統計，學期結束評選出2個優秀小組進行全班獎勵，并請優秀小組的組長進行總結和經驗介紹，積分較低的2個小組懲罰形式為小組表演，形式自定。這樣的獎勵方式可以激勵小組間的競爭，懲罰的方式也可以繼續把小組學生團結在一起，在歡聲笑語中總結過去的不足，為下學年的進步做好充足的準備。

四、建立合作學習小組的效果及反思

小組合作學習這種新課程所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激勵學生發揮出自己最高水平，促進學生在學習上互相幫助，共同提高，增進學生間的感情交流，改進人際關系。關鍵是要有效地進行小組合作，學習才能取得理想的效果，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，對學生一生都是有積極意義的。

通過對三個班學生兩年的學習小組的建立，筆者發現學生在學習習慣、學習方法、學習思維等方面都得到了很大的提高，行為習慣、紀律、人生價值觀等方面都有了很大的改善，學生的綜合能力普遍增強，教師課堂的教學和課后的習題檢測都收獲很滿意的結果。

對于小組的合作學習和管理，有一定收獲，但也出現了一些問題，具體表現在：（1）合作學習小組的分組不科學。由于是采用了小組聘任制召集組員，必然就會出現學生間的人情問題，使一些關系緊密的學生聚集在一起，個別有個性的學生在小組中就會出現受孤立的情況。（2）小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能。小組合作學習過程中，學生形成良好的互助互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。

小組合作學習應該是高效課堂必不可少的一種教學形式，但對于教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還應該不斷學習，不斷探索，并在教學中不斷反思，及時發現自己的不足，并加以改正，教學能力才能不斷進步，從而跟上時代的步伐。

（責任編輯陳劍平）