初中美術教學有效互動的幾點策略

陳珊娜?オ?

[摘要]美術教學中，教師作為課堂的組織者和引導者，是開展互動教學的橋梁，從互動教學的本質特征出發，提出多種形式的教學方式、方法，讓學生在互動學習中體驗和感悟美術學科所帶來的真、善、美。

[關鍵詞]初中美術教學互動有效性

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090070

一、多元互動，注重一個“活”字

在《培養審美的眼睛》一課導入時，為了讓學生理解帶有些學術意味的“審美”一詞，通過展現學生生活中比較熟悉的幾種不同款式的服裝照片，以此創建一個生活中的場景并提出問題：這些服裝款式各異，假如讓你自己留一件，送一件給父母，你怎么選擇？學生紛紛發表觀點和理由，有的認為有馬甲、帽子配套的服裝適合自己，那種墨綠色長款雙排扣風衣適合給父親穿，紫羅蘭花色的上衣與黑色裙子配套的服裝適合自己的母親穿，等等。我告訴學生，其實大家根據自我理解去選擇服裝的過程是一個審美過程，審美就是人們對一些事物進行分析，作出一個相對美與丑、好與壞的評價過程。在審美活動中，因為人有個性、生活經歷的差異性，所以審美的結果就會不同，但審美的大方向是一致的。接著，通過選擇過程回憶的形式讓學生明白審美沒有絕對的對錯之分，但審美情趣卻有健康與不健康、高尚與低俗之別。得出結論后，再一次回到生活中，讓學生結合生活實際，去聯想類似于這樣的審美活動還有哪些（例如觀察各種建筑）？于是，學生就會總結出審美和人類現在的生活息息相關，人若失去了對藝術的理解和興趣，就會致使感情生活單調，還可能殃及心理健康。藝術作品的審美既讓學生從藝術中進入生活，又讓學生自然地從生活中出走，來到藝術的殿堂——美術作品的審美。這種教學過程既有教師與學生之間的交流，又將審美通過課外延伸，不知不覺實現了課內外的互動。

二、體驗內化，突出一個“情”字

美術課堂里適宜創設一些美的情境，設計出一些問題，并運用形式新穎、活潑生動的教學方式來激發學生的表現欲，激發學生的思維，突出學生的體驗和內化過程。當然，貫穿整個課堂的主線則是一個“情”字。一位教師的處理很值得借鑒。他在出示挪威畫家蒙克的作品《吶喊》時，班級里發出了“喲……”的一聲，接著有學生說：“好嚇人！”還有學生說：“我不喜歡，感覺不舒服。”于是我問道：“誰能說說不喜歡的原因？”片刻后一男生回答道：“人畫得像骷髏，這個畫家是不是有精神病啊？”班里一陣哄笑。我又問：“大家覺得呢？”這時，班級里已經平靜下來，學生露出茫然的表情。這樣的課堂現象是常見的，學生的反應有時夸張，有時與預想的相去甚遠。教師沒有立刻向學生解釋，而是用多媒體展示了幾行簡短的文字：

1863年——蒙克生于挪威，5歲——母親因病去世，14歲——兩位姐姐因病去世，26歲——父親因病去世，32歲——患精神分裂癥住進醫院，1944年——去世。

接著大屏幕上連續播放蒙克的另外幾幅作品：《病孩》《在靈床旁》《憂慮》《母親死了》。此時，教室里安靜極了，學生的表情出現少見的凝重，一種強烈的悲憐情緒彌漫在課堂上。

教師說道：同學們已經從簡短的文字和圖片中了解到他一生的遭遇，假設這種不幸的事發生在你的身上，你將會用何種形式來繪畫呢？“我會畫一個十字架”“我會畫枯樹和烏鴉”“我會畫灰色的世界”“畫一個絕望的人”“我也許會有和蒙克一樣的畫法”學生眾說紛紜，能充分感覺到他們已經被作品的內容所吸引，于是教師問道：“藝術家是通過何種藝術語言表現內心焦慮的？”請同學們思考后回答。臺下一陣討論后學生回答：“我看到他用扭曲的線條來表現自己內心的不安”“畫面中的黑色讓人聯想到家庭的不幸”“人物形象常常被黑暗的背景所吞噬”等，學生的感情就這樣不知不覺在情境中誕生了。

三、展示交流，體現一個“創”字

美術作為一種藝術，貴在創造。創造是在鞏固運用已知內容的同時，向更高層次發展。開發和培養學生的創造力，是美術教學的目標之一。互動學習方式更能開發學生的創造潛能，更善于激發學生美術創作的興趣和參與的愿望。教師需要認真組織、觀察、適當點撥與及時“推波助瀾”。

比如，在色彩的教學中，要求學生觀察不同色彩所表現的特征是什么，然后，讓學生對觀察的情況進行表達，感受不同色彩帶來的情緒表現。學生回答內容比較開放，答案自然很多。這時候一位平時特別內向的男生站起來有點靦腆地說：“老師，可以用動作和表情來表達色彩對心情的影響嗎？”多新奇的想法啊，在我的鼓勵與贊許的眼神下，他表演得非常投入而準確，他的表情隨著不同的色彩，時而痛苦、時而興奮、時而憂郁、時而開心、時而煩躁、時而安靜……他的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。

總之，運用“互動”教學方法進行美術教學時，要做到活而不亂、動中有節、動中有序、能收能放，既能發揮教師學習指導者的作用，又能發揮學生真正的主體作用，切實提高互動學習的有效性。

[參考文獻]

熊徐冰.觀畫則情濃于畫[J]. 中國美術教育，2011（5）.

（責任編輯黃曉）