基于產業需求的服裝圖案課程教學改革與創新

涂毅佳

摘 要：滿足產業需求是現代教學改革的重要依據之一，以圖案設計課程改革方式為依據，提出解決傳統教學問題的幾個關鍵改革方法：課堂教學模式，課下實踐方法以及課后考核方式的改革，新的教學模式以產業需求為人才培養依據，讓學生的設計能力既具有時尚性又有市場性。

關鍵詞：圖案課程設計；課程改革；藝術與技術的結合；產業需求

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0064-01

圖案是服裝設計中關鍵的設計元素，服裝圖案課程設計更是服裝專業的核心基礎課程，它對學生的藝術審美和設計能力的培養起到至關重要的作用。但是在對各大高校進行教學模式調研中發現，傳統的課程設計還是把藝術置于市場之上，教師把精力更多地還是放在課堂上，在快速發展的市場考驗下，這樣的教學模式便顯露出各種不足。

一、傳統圖案課程存在的問題

1.“貫穿”教學觀念的缺失

傳統的圖案課程只注重培養學生基本的圖案繪圖專業素質，然而服裝設計是一門多學科相互滲透的綜合性專業，需要教師在講解圖案設計時，不僅針對圖案的審美設計，還需要聯系其他課程，要引導學生領悟到圖案課程對其他服裝課程的作用，從而讓學生能夠不斷的去應用和實踐圖案課程的知識和技能。

2.設計與服裝本身脫軌

傳統的圖案設計教學簡單的從美術美學來指導學習，將圖案設計單純的定位于設計精美的圖案。這種傳統的教育方式使得學生在設計服裝圖案時沒有把它當做服裝整體中的一個局部來考慮，而是專注于圖案的創作卻忽略了整體的效果。這樣出來的東西可能它是一個很好的圖案，但它不一定是一個很好的服裝圖案設計。學生能任意發揮想象但是卻失去了圖案在服裝中的真正把握。

二、圖案課程課堂教學改革模式

在培養應用型人才的教學模式下，藝術教育更要注重產業需求，圖案課程設計要考慮教學內容是否有市場性，針對當前圖案課程出現的缺陷，本文提出基于產業需求的教學改革模式。

1.課程內容多學科融合

將色彩構成，服飾設計和電腦輔助設計等相關課程部分內容加入到圖案設計課程中，豐富圖案課程的完成形式，多方面發散學生的設計能力。改革后的課程內容重點由以往的單一圖案手繪轉移到多方面能力培養，如圖案制作、電腦制作等，通過理論和實訓兩個方面，不僅強調培養基本造型配色和形式美法則，更強調學生多方面、多技巧解決問題的能力，為今后其它專業課程奠定基礎。

2.由二維課件向三維課件轉化

將身邊易獲取物料資源（包括各種面料、打印圖等），運用立體裁剪的方式，以人臺為依托輔，以立體化的實物在人臺以局部立體展示體現服飾圖案設計效果。這種立體的課件形式打破了傳統的圖片展示教學，轉化成教師實際操作示范教學，更加的生動，讓學生獲得對圖案在服裝中作用的直觀感受。

3.結合產業豐富教學形式

隨著人們審美能力的提高，服飾產業對成品的要求越來越高。因此在教學中，學生在考慮圖案設計時，教師要引導他們能不單從美學出發，還必須充分的考慮到圖案的使用對象和環境，注重以人為本的研究，以消費者為前提。教師可以采用“情境模式教學”，提出某個消費要求，讓學生根據要求獨立思考設計方案，并完成最后的效果圖。

三、圖案課程實踐教學改革模式

1.學生作品成果立體化

改革后的實踐模式打破以學生交的紙質作業來呈現教學成果，而是采用成品來表現設計效果，讓學生運用學校的實驗室設備，做數碼印花處理，刺繡處理，或者鑲嵌鏤空處理，將平面的圖案制作在服裝和服飾品上，讓學生在后期制作中領會市場化產品和藝術性理想化產品之間的差距。

2.學生實踐系列化

以往的學生課下實踐練習是以單個課程的形式的，圖案課程就僅局限于圖案的設計和制作，改革后的課下實踐，應該將多門課程融合，如教師可以根據某品牌這一季的主題為學生布置相關圖案設計任務，讓學生在做完市場調研的情況下進行有目的、有方向的設計制圖。后期課程可以繼續延續這門實踐，根據完成的圖案風格搭配相關的服裝結構，并思考如何實現這種圖案效果，充分地挖掘學生的創作力，將想法創意實現成成品，直觀的感受到設計方案的可行性。

四、圖案課程教學考核改革模式

通過藝術與技術的交錯，課程與企業的結合，學生的實踐能力可以得到很大的提高，同時考核方式也不能再局限于以往的試卷考核，通過各種特色考核方法，可以讓學生更加直觀的感受圖案設計的魅力。

1.個性服裝圖案課程展評

在《服裝圖案設計》課程中加入圖案在服飾設計中的運用內容，以個性T恤圖案設計為課題，組織學生完成從效果圖到成品制作，并在技能展中進行交流和點評；在《服裝圖案設計》課程結束后，將學生完成的產品項目，以最終實物的形式做課程展評，可以請專業相關的教師、專家進行點評，再次提供學生對圖案創作的學習平臺。

2.T臺考核方式

結合學校的服裝大賽，畢業發布以及形象大賽等服裝相關比賽，將學生的圖案作品推到服裝T臺上，用服飾品的形式動態表現出來，以大眾評審來替代教師的主觀意見。這種考核方式，不僅能讓學生看到自己的作品能否禁得起市場的需求，還可以讓學生與學生之間進行良好的技術與藝術的交流。

五、總結

圖案設計課程是一門基礎的藝術設計課程，是為學生后期的設計制作打基礎的課程，那么緊跟時代產業的變化，與企業市場需求為培養人才的標準是圖案課程改革的重要因素。通過豐富的多課程內容融合，多種多樣的情境主題項目，使學生在服飾圖案設計中有意識的考慮產品和市場的因素，使設計的圖案更具有時尚性、市場性。

總之，新的改革教學模式可以使單純的藝術與枯燥的技術相結合，使圖案課程不在局限于課堂、教師和學生本身，而是將這門課程置于市場企業大眾之間，以市場看教學，培養產業需求的人才。

（作者單位：重慶文理學院）

參考文獻：

[1]林銀雅，藝術面向社會，教育面向創新[J].中國美術教育，2010，（4）：73.

[2]鮑小龍，劉月蕊.圖案設計藝術[M].第1版.上海：東華大學出版社，2006.1：25-34.