淺析初中歷史教學中情境教學的應用

蘭晉

【摘 要】情境教學在初中歷史課程教學中的有效應用，不僅是從歷史課程本身特點出發，生動呈現教材內容的有效途徑，同時更是新課程標準條件下，課程教育改革對初中歷史課程教學模式的客觀要求。本文就情境教學法在初中歷史課程教學中的有效應用措施提出了具體的措施和建議，希望對于提高初中歷史課程教學質量及效率能夠起到積極的促進作用。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學，談談我們的感受和收獲。

一、運用多媒體教學，重現真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學生積極主動地思考。試想如果沒有多媒體教學創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景，因而難以與學生達成共識，進而難以激發學生的學習興趣。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，是創設教學情境的一個有效方法，同樣是激發學生學習興趣的一種有力手段。

二、創設問題情境，有助于啟發思維、突破難點

歷史是回顧過去的科學，回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂（即理解），那些難以讓學生理解又不易講清的知識點，教師就把它稱之為教學難點，創設問題情境對突破教學難點有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

例如，在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節內容的難點“如何理解拿破侖對外戰爭兩重性的特點”時，可以創設這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產階級；第三種是法國普通人民；第四種是被占領地區的廣大人民。學生進入情境，教師接著問：這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？學生進行討論，待學生回答后教師再指出：他們不同的態度正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了，學生的認識由感性階段向理性階段發展，這個教學難點也被突破了。創設問題情境幫助突破難點，須依情況而定，但有一點是肯定的，那就是啟發學生思維，幫助學生理解。

三、創設語言情境，渲染課堂氣氛

生動的語言表達、聲情并茂的語言描述是歷史教師營造良好課堂氣氛的重要手段。教師可以使用多樣化、富有感染力的教學語言實現情感的傳遞，使學生產生認同和情感共鳴。教師語言對學生學習和理解知識有著不可估量的作用，創設良好的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識的感知效應，這與教育心理學中的語言感染力原理如出一轍。

富有感染力和表現力的語言情境的創設，可以更好地打動學生、激發學生，引發師生的情感共鳴。這種語言情境的創設較為適合應用于對革命題材的歷史知識的教學實踐中。例如，在提到中國近代史上的革命家秋瑾時，教師可以播放低沉的背景音樂，而后充滿感情地說：“她有著舒適、安逸的生活背景，她有著兩個天真、可愛的孩子，她也有著一條寬廣、平坦的人生道路。然而，為了民主革命，為了追求真理，更是為了給災難重重的中華大地尋找一絲生機，她毅然拋棄了溫暖與安逸，甚至獻出了自己年輕的生命……“隨著教師語調和節奏的不斷變化，學生們仿佛回到了那個災難深重的時代，從內心深處體會到女革命家的偉大。這種語言情境教學取得了較為理想的教學效果。

四、設計表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力

角色扮演是指教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，扮演歷史中各種角色，站在所扮角色的角度去處理各種問題和矛盾，從而達到加深對歷史知識的理解并能靈活運用的教學方法。當學生選擇課文中的角色進行表演并進入角色時，課文中的角色不再是歷史人物，而是學生自己或是同學，這樣學生對課文中的角色油然而生親切感，很自然地加深了內心體驗，流露出自己的情感。課堂上，教師請學生扮演角色，模擬角色進行當時的活動，讓學生從所扮演角色的立場出發去思考分析問題，將過去的歷史事件再現于課堂之上，有助于學生認識和理解歷史知識。學生通過扮演角色積極參與教學活動，更有利于教學目標的實現。

例如，在教《大變革的時代》中“商鞅變法”的內容時，設置這樣一個情境：“假如你是當時的農民，這樣進行變法對你有益嗎？能說出你的理由嗎？假如你是當時的舊貴族，你會支持變法嗎，理由是什么？假如你是當時的新興地主，你會支持變法嗎？假如你是當時的諸侯，你會支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個自己喜歡的角色進行扮演。”學生展開自己的想象或者通過小組成員交流、討論，“進入角色”，即興表演。再以“我”的立場表明不同階層的態度。這樣做既有利地激發了學生的學習積極性，又讓學生加深了對知識的理解和記憶。對于這樣靈活的題目，教師應當堂進行激勵性的點評，收到了意想不到的效果。

五、利用生活情境，激起情感交流

關注社會熱點，結合新聞聯播，讓學生在了解社會資訊的同時，與歷史中的某些規律結合起來思考，不僅能增加學生對歷史知識的感悟，也能培養學生的科學史觀的建立。這樣的以生活中的熱點焦點問題為切口激發學生的學習興趣和求知欲望，引起學生思考的方法往往能取得較好的教學效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學生盡快融入課堂，吸引學生注意力。例如：在對《甲午中日戰爭》的講述中，可以向學生展示圖片及相關資料，結合當今的中日關系追溯到近代中日關系的風風雨雨，從而拉近了歷史與生活的距離，使學生增強了對歷史知識的親切感，也進一步使學生感受到了歷史學科的現實意義。

總之，情境教學應該在完成教學目標的基礎上，創造新的生活，激發學生的潛力，根據教學內容的不同、學習條件的不同，創造更加適合課堂的情境，使學生的學習動機被激發出來，讓學生積極的參與到教學當中。切合實際的創設一種生動、開放、新穎的歷史情境課堂，在當今課堂教學中有著不可估量的作用，不但可以培養學生的健康情操，發展學生的創造能力、創新精神，激發學生的學史興趣，而且還可以為初中歷史教學在今后的發展中開辟一條新的道路。

參考文獻：

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[2]陳智玲.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].文理導航：上，2013（11）：74