初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

傅勇華

【摘 要】在初中地理教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生主動思考的同時能夠形象化地建立知識體系，加深對教學(xué)知識印象。同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的模式不同于一對一形式的對話模式，它能關(guān)注并引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且這種注重學(xué)生發(fā)射性思維的教學(xué)方式更能拉近師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖教學(xué)法；知識體系；發(fā)射性思維

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是一種簡單有效的思維模式，以圖文并茂的直觀表達(dá)形式激發(fā)人類大腦的發(fā)射性思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是在這種思維模式下引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以一種整體式學(xué)習(xí)的方式，通過文字、數(shù)字、符號、顏色、框架等節(jié)點(diǎn)將各個知識點(diǎn)鏈接起來，形成深刻的記憶，以利于知識的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地構(gòu)建地理知識體系

地圖是地理教學(xué)重要載體，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生的讀圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖則是一種有效的嘗試。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法中很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的去思考、學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是以一種被動的形式在接受知識，而缺少自主的知識架構(gòu)能力。我們知道，在人類的思維模式中，主動的思考更能夠調(diào)動自身的積極性，就像一個人在學(xué)習(xí)一個自己感興趣的事物一樣，你會你這個事物為中心，主動去尋找關(guān)于它相關(guān)的一切，了解關(guān)于它的一切，然后你的腦海里會自動為它形成一個知識框架，關(guān)于它的概念、作用、來源、形成過程等等，這是一個積極有意義的學(xué)習(xí)過程，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生以這樣的自主方式去學(xué)習(xí)。同時，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法中，特別注重學(xué)生的發(fā)射性思維模式，比如在本堂課中播放“洪澇災(zāi)害”的視頻，作為一個引導(dǎo)，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，以人類大腦的思維慣性，學(xué)生會圍繞“洪澇災(zāi)害”這個中心展開一系列思考，根據(jù)自己平時所學(xué)習(xí)到的、書本中的、媒體上的等知識來源，在腦海中收集自身的知識儲備中的關(guān)于洪澇災(zāi)害的一切，包括它的產(chǎn)生原因、誘發(fā)因素、導(dǎo)致的后果、造成的損失、預(yù)防措施。等等，從而形成一個關(guān)于洪澇災(zāi)害的知識體系。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生基于自己構(gòu)建的知識體系，提出自己的疑問和問題，然后教師對提出的相關(guān)問題進(jìn)行歸類匯總，并在課堂上提出，組織學(xué)生進(jìn)行思考、小組討論、查找資料等方法，最后在大家的共同努力下解決相關(guān)問題。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于關(guān)注學(xué)生的地理形成性評價

在社會飛速發(fā)展的今天，每個人的成長環(huán)境、接受教育、性格特點(diǎn)、人生閱歷都不盡相同。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度，同時也要關(guān)注各個不同層次的學(xué)生的個人學(xué)習(xí)與成長，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就可以做到兩者兼顧。在教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生的知識領(lǐng)域，巧妙的設(shè)置各個不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)射性思維模式的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，學(xué)生所提交的思維導(dǎo)圖的成果體現(xiàn)出的是每個學(xué)生自己的思考，對于課程中相應(yīng)問題的個人認(rèn)識與理解，在整個教學(xué)過程中，教師扮演的只是一個啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的角色，而更多的是讓學(xué)生自己參與到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，“思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)”，學(xué)生可以在思想自由的海洋里盡情遨游，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖成果，而教師只需要對比學(xué)生最初的思維導(dǎo)圖的成果和不斷完善之后的成果，就可以立即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，提出需要注意的問題，激發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，在已經(jīng)構(gòu)建的知識體系基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，也有利于更好的關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠有效的完成師生角色的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍都比較沉悶，地理老師過多地注重知識的傳遞，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)壓力較大，沒有學(xué)習(xí)的熱情，所以感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。在過去的地理教學(xué)中，學(xué)生都是一棵棵等待澆灌的樹木，都是一張張等待渲染的“白紙”。而老師就是知識的傳遞者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的明燈。但是老師卻把學(xué)生作為統(tǒng)一的規(guī)格產(chǎn)品，在傳遞知識的時候，也只是運(yùn)用現(xiàn)成的知識去傳播，采用的是灌輸式的教學(xué)方法，然后通過背書和考試的方式來查看究竟輸入了多少知識。在新課程教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動，更加注重學(xué)生的主體性，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、幫扶者和促進(jìn)者，老師的效用是要更學(xué)生指明正確的道路，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難?？梢岳盟季S導(dǎo)圖教學(xué)的方式來幫助老師進(jìn)行角色的互換，師生在教學(xué)的時候可以自由的進(jìn)行溝通和交流，建立融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。在進(jìn)行教學(xué)的時候，要在老師的引導(dǎo)中進(jìn)行參與，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更加熟練的掌握知識。從思維導(dǎo)圖方式的引導(dǎo)再到學(xué)生實(shí)際動手來編繪思維導(dǎo)圖，最后在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行健全，這些步驟都需要老師的參與和配合。

四、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的問題

“生成”是新課程中提出的一個新型的教學(xué)觀念，地理與日常生活關(guān)系緊密，更可注重知識的生成。“生成”和“預(yù)設(shè)”相對應(yīng)，在教學(xué)中相輔相成，也是實(shí)行新課程必然會遭遇到的問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，老師在上課前需要對自己的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的思考和計(jì)劃，但是教學(xué)并不是單純的進(jìn)行知識的傳播，而是需要師生之間的交流和互動，需要雙方的共同發(fā)展。這就是“預(yù)設(shè)”和“生成”的相互融合。通過這樣的方式，課堂才會保持新鮮的活力，才會使得課堂更加精彩。生成性不但是新課程課堂教學(xué)的顯著點(diǎn)，更是新課程課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的生成，老師無法及時的進(jìn)行判斷和處理時，老師可以把這個問題轉(zhuǎn)化給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究。老師可以進(jìn)行引導(dǎo)，在和學(xué)生互動的時候，相關(guān)問題也就更加清楚明了。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)超過老師“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，這時老師需要根據(jù)地理的相關(guān)知識點(diǎn)，在教學(xué)時要把“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行有效道德融合，所以需要老師具備更加專業(yè)的能力、具備敏銳的洞察力、具備較好的隨機(jī)應(yīng)變能力，當(dāng)然還需要更加廣泛的知識作為支撐。在本節(jié)教學(xué)的時候，雖然老師也進(jìn)行了相關(guān)的“預(yù)設(shè)”，但是總是會出現(xiàn)一些意外的“生成”。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學(xué)生的理解能力和記憶能力，并且還可增加課堂新鮮活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，更好融合新課程的相關(guān)理念。因此，把思維導(dǎo)圖融入到地理課堂中，為教學(xué)改革做出了重要的貢獻(xiàn)。

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