如何構建中學英語高效教學模式

黃偉鳳?オ?

[摘要]高效課堂教學模式是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。中學英語高效課堂教學模式是：課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——自主學習（獨學）——合作交流（對學、群學）——展示提升——整理學案、達標檢測——課堂小結、綜合評價。通過這七大環節實施英語高效課堂，目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力，養成良好的學習和行為習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

[關鍵詞]中學英語高效課堂教學模式

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090038

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指在教師指導下創建學習小組，使學生學會自主、合作、探究學習，在單位時間內提高學習效率，全面實現學習目標，從而有效促進學生的全面發展和教師專業成長的教學活動，也是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。因此，必須構建英語高效課堂教學模式，使學生有序可循?；谶@個目標，我們英語科組經過一段時間的實踐、探索，摸索出了一套適合英語教學的高效率課堂教學模式：課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——自主學習（獨學）——合作交流（對學、群學）——展示提升——整理學案、達標檢測——課堂小結、綜合評價。

一、課前預習、自主探究和導學案的使用

當天晚上要將導學案發給學生，讓學生根據導學案預習明天上課的內容，預習時要求學生能夠理解課文大意，基本能夠正確朗讀課文，能夠借助導學案的知識鏈接和工具書對重難點有所理解，基本能完成導學案的學習內容。因此，預習的深淺度直接影響了學生完成導學案的效率和學習的效果。預習時可分為三個層次進行，第一，當天晚上要求學生聽課文錄音兩三遍，把課文至少通讀三遍，把重點句型用紅筆畫出來，并把不懂的單詞、句型和知識點標記出來。第二，在上課前的三分鐘，要求對子間進行交流預習情況，對子檢查單詞和課文的學習。第三，小組長檢查預習和導學案完成的情況，并把檢查情況反饋給教師。因此，預習是抓重點、突破難點的前提，必須抓好預習。

二、導入新課、明確目標

熱身導入對于一節課的成功與否是很關鍵的。它主要是激發學生學習英語的興趣和熱情，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入本節課的學習中。導入的形式不一，可以是歌曲、游戲、多媒體、新舊知識鏈接和創設情境等教學活動。教師在設計活動時要充分考慮學生的認知特點和規律，盡量做到既能調動學生的學習積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入新課。然后一邊解讀學習目標，一邊揭示課題，引導學生質疑。

三、自主學習（獨學）

獨學，就是獨立完成學習任務。學生必須清楚本節課學習要達到的目標，明確學習任務，提出獨學要求： “靜、專、思、批、快”。根據導學案的學習內容，學生自主學習課文，注意對課文的理解，劃出重點并進行必要的理解和記憶，把學習的重難疑點用紅筆作出標注，把未解決的問題劃出來，以便留到后面的學習環節，在對學和群學中進行學習交流并解決。接下來播放課文錄音，讓學生聽并模仿讀。

聽錄音要求：一聽請安靜，二聽小聲跟，三聽大聲讀。（第一遍看著課文安靜地聽，整體感知課文，特別注意原來不會讀的單詞的發音，聽第二遍時小聲跟讀，聽第三遍時大聲跟讀。）

獨學結束的學生起立（起立時把凳子輕放桌下，繼續獨立思考不會的問題。小組成員全部獨學結束時，組長評價表中得分。）

四、合作交流（對學、群學）

（一）對學

對學有“異質對學”“同質對學”，我們主抓“異質對學”。在小組建設時，建立“異質對子”，即每個小組的1、2、3號扮演小老師的角色，4、5、6號一般都是基礎相對差一點的學生。通過結對子，即“兵教兵”的形式進行對學。

首先，在完成了獨學環節后，就進行對學，我們要求在“對學”時，先由小老師和學困生相互讀單詞及課文，并糾正錯誤發音，相互解決獨學時不能解決的疑難點問題。對學要求對子間的交流兩人聽見即可，聲音不要太大，以免吵到別的同學。其次由小老師主講，小老師把對子不會的單詞和句子或疑難點給圈出來，然后教會對子讀，讓對子自己再重新思考不會的疑難點，找出錯因并加以改正。如果對子不能理解的話，就由小老師給予講解，然后對子再說一遍給小老師聽，不對之處小老師及時補充，小老師還要給對子多問為什么。這樣一來，彼此都能徹底地理解疑難點。對學中，如果遇到彼此都不明白的問題，就要用紅筆圈出來，然后在小組群學時提出來共同討論。

（二）群學

小組長組織本組成員在組內討論交流學習，先檢查組員對課文的理解，本組成員是否能正確流利地朗讀單詞和課文，然后解決在對學中不能解決的疑難問題。這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員認識的成果。組內解決不了的問題可以在教師巡視時請教師幫助解決，教師巡回檢查指導每組學習情況。這時候教師要適時的介入，進行必要的“引導”和“解釋”，這樣教師也可以捕捉到典型的展點了。組內交流討論時必須人人發表觀點，小組長歸納總結成果，做好記錄。由小組長將組內交流不能解決的問題匯報給教師，便于教師掌握學情，為班內大展示做好墊鋪。同時教師也要做好巡視交流記錄。一般來說，一個小組6—8人，每個組一個小組長（一般安排英語成績優秀、有組織能力和回答問題積極的學生作小組長）。

合作交流學習要求：對子間的交流學習兩人聽見即可；群學時全體成員向中間聚攏，別人發言要認真聽，補充質疑時必須表達清楚。群學結束時，小組全體成員坐下，理清思路，把學會的題目在導學案中完成，組長評價表中得分。

五、展示提升（我展示，我精彩）

本環節要先以小組為單位匯報前兩環節對教材的理解、感悟，然后提出小組解決不了的問題在全班交流解決。教師首先要進行展示任務分配，小組長帶領組員做展示準備，在組內進行預展。其次各小組展示，講解自己或小組對知識的理解，提出自己的疑惑。這時，其他小組同學要認真傾聽，進行補充、質疑、解惑或評價。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，在這一環節中，對于前兩個環節各小組提出的問題，教師要組織全班學生進行交流，看能不能解決，學生能解決的教師不用講解。全班學生實在解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步啟發、點撥看學生能不能解決，不能解決的，教師該講解的仍要講解。教師的點撥、引導要起到畫龍點睛的作用。對于關鍵問題，當學生提不出時，教師要追問；教師要做重點點評，讓學生知道怎么做是對的，怎么做是不對的，從而推進課堂向縱深發展。

展示要求：展示的學生要求口頭脫稿展示，面向全體同學，語言要簡潔、準確，聲音要洪亮；書面展示要規范快速，注重總結歸納。展示完畢要整理完善知識內容，力爭全部過關。非展示的學生要學會傾聽，學會整理自己的答案，準備點評、補充和質疑。非點評學生要注意傾聽、思考，關鍵內容做好筆記，有補充或不明白的地方及時、大膽提出。

六、整理學案、達標檢測

本環節由學生對知識點、重難點、易錯點進行整理。通過整理導學案，讓學生明白哪些沒有弄懂，哪些問題需要在復習時重新關注。教師可以進行學情調查，了解本課學生掌握的情況，分析不同學生的薄弱環節，做好記錄。最后由學生完成導學案的達標檢測部分，學生獨立完成，完成后對子互批互改，小組長檢查，教師巡回指導，對其中出現的具有代表性的問題，教師引導、點撥。

七、課堂小結、綜合評價

對本節課的學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進步，最后布置作業。

（責任編輯黃曉）