提高課堂實效的幾點策略

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[摘要]素質教育在面對要減輕學生課業負擔的迫切要求下，必須關注到如何提高課堂實效，其中重要因素是如何培養學生的學習和思考習慣，課外的積累就非常重要。新課標提出“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。采用成語接力、專題講座、師生讀書會的方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，并在廣度閱讀的基礎上，學會資料的檢索和篩選，促進學生的可持續發展。

[關鍵詞]課外積累興趣激發廣度閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090030

厚積而薄發，功夫在課外。提高課堂實效，需要課外知識的積累，廣度的閱讀和興趣的激發。在素質教育成為當今教育界主流的教育理念之時，面對要減輕學生課業負擔的迫切要求，作為從事教育工作的每一位教師都必須關注到如何提高課堂實效這個問題。

所謂課堂教學的實效性，即在45分鐘的課堂教學中，使學生盡可能多地掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標準中所確定的教學目標。

影響課堂教學實效性的因素眾多，主要可以分為兩大類，一類是隱性因素——學生的學習習慣（課前準備習慣、聽講習慣、課后作業習慣），另一類是顯性因素——教師的自身特點（教師素質、對教材的把握、教法的選擇、組織教學）。舉例來說，在進行《藤野先生》這篇課文的教學時，學生由于不了解清末民初“清國留學生”的特殊狀況，在學習的過程中很難理解文中“標致”一詞的反語效果，也無法體會魯迅對他們的嘲諷中包含的憤怒，因此學生不僅沒有在情感上引起共鳴，甚至出現了理解的偏差。而導致這樣的情況出現，從根本上來說是教師在組織教學的時候，沒有考慮到課堂實效性中的隱性因素，也就是學生的學習習慣。

在組織教學時，如果學生的學習習慣和學習興趣還達不到教學設計所需要的高度時，當學生的知識面和理解能力與應有的水準相差甚遠時，教師應該如何落實教學目標，如何更好地給學生提供必要的抓手讓他們更加順利地實現知識水平和閱讀能力的提升？筆者認為讓學生形成良好的學習習慣，尤其是閱讀習慣，讓學生擺脫單純做閱讀題的功利主義的做法，了解“文史不分家”和文本閱讀中“知人論世”的重要性進而能進行自主廣泛的閱讀，讓他們在語文學習上有個長遠的發展，是提高課堂實效的根本。

一、成語接力

在進入正式的課堂教學之前，筆者嘗試給學生講了“樂不思蜀”這一成語，并告知學生這個成語的出處，然后要求學生運用這個成語講一個故事，再挑選一個有歷史典故的成語講出它的出處，并把這個成語推薦給下一個學生，依此類推。

正是由于在選擇成語時，筆者有意識地選擇一些具有較強的故事性的，或是具有豐富文化內涵的成語，在查找典故，創作故事的過程中，學生獲得了一種前所未有的新奇感，大大激發了對于成詞理解探究的興趣。同時因為采用演講的方式，表現的優劣從某種程度上刺激了學生的榮辱感和責任感，他們會自動自發地精心準備以表現最優秀的自己。

二、專題講座

成語接力賽的形式促進了學生主動檢索資料的興趣，可是學生的視野仍舊存在一定的局限性，這也就影響到他們對資料的篩選。因此，在學生已經對課外閱讀有興趣的基礎上，筆者通過專題講座的方式來引領學生的閱讀方向。

一方面，筆者提供專題，比如“古代文化常識”“現代禮儀”“歷史故事”“文學典故”等，讓學生在這些指定的范圍內選擇興趣濃厚的專題，以小組合作的形式完成課外資料的檢索、篩選、分析；另一方面，鼓勵學生主動尋找專題，學生出題教師找。如此雙管齊下，既為那些不知道該閱讀哪些書籍或者不知道自己對哪方面有興趣的學生帶來提示，也為那些對某方面有興趣卻沒有獲取途徑的學生提供一種方便。

三、師生讀書會

演講激發了學生尋找資料的興趣，講座提供了學生尋找資料的方向，而師生讀書會可以引導學生個體閱讀的體驗。筆者在課堂上定期舉行師生讀書交流會，交流會上一方面從教師的角度，筆者會介紹自己近期讀書的情況，以及對其中一些能夠引起共鳴的書籍進行深入的分析，同時還會選擇其中的一本推薦給學生閱讀；另一方面，積極鼓勵學生模仿筆者的方式，向全班學生介紹自己的閱讀情況。如此雙管齊下，這種方式給懶得閱讀的學生一種潛在的壓力，給不知做何閱讀的學生一種選擇。

第一次師生讀書會，筆者就向學生推薦了《文化苦旅》和《狼圖騰》這兩本書。雖然這兩部作品對于剛剛邁入初中階段的學生而言存在著一定的理解難度，但出乎意料，這兩本書卻在學生中引起了極大的反響，引發了一股閱讀的熱潮。

這三種方式的采用，使師生共同提高，教師樂教會教，學生樂學會學，學生的閱讀興趣有了，閱讀習慣養成了，閱讀基礎打好了，課堂實效也就能提高了。“臺上一分鐘，臺下十年功”，語文教學中尤其需要厚積薄發，所以提高課堂教學的實效，功夫還是在課外。

（責任編輯陳劍平）