合作學習在初中語文教學中的應用

盧強?オ?

[摘要]傳統的語文課堂教學較枯燥乏味，教師必須要通過不同的教學方法來改善教學質量。合作學習在初中語文教學中的應用，使得授課形式多樣化，且積極促進師生、生生之間的良性互動交流，讓學生在互動中提高學習效率，培養團隊合作精神，達到更好的教學效果。

[關鍵詞]合作學習初中語文教學應用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090007

合作學習不僅體現了教學方法的改變，同時也是教育理念的轉變。合作學習可以把昏昏欲睡的語文課堂活躍起來，為學生營造一種良好的、積極的學習氣氛。這種方式把學生從傳統、被動的教學模式中解放出來，對于學生的自身發展有著極大的幫助。然而教師也要下苦工夫深入了解合作學習的內容以及它的模式，抓住合適的機會，把這種模式應用在教學中，讓學生在合作的過程中掌握知識，激發學習興趣。

一、小組合作學習，培養辨識字詞的能力

字詞的學習不但在小學重要，在初中語文教學中也很重要。因為字詞的辨識是語文的基礎，也是中考的常考點。然而很多學生都不重視字詞的學習，在進行課前預習時，一般都是粗略看一下課文的大概內容，看一下參考書，了解課本的主要思想內容，對于字詞的學習很少放在心上，甚至有的學生根本就不會去提前預習。針對這種情況，小組合作學習是個很好的解決方法。教師給學生進行分組，4-6人一組，組長監督，讓每個組員都把字詞讀一遍，輪流讀，當一個人在讀時，其余的認真聽，看看該生是否有讀錯的地方，有的話可以及時記錄下，在他讀完之后及時指出和更正，這種方式比全班一起朗讀效果要好，更加有針對性。組員朗讀完畢后，組長還可以組織集體進行聽寫，檢驗小組成員對新字詞的掌握程度，如有錯，大家集體分析討論原因，這樣既可以及時幫助學生迅速掌握新字詞，同時也可以不斷提高大家分析問題的能力，使各個方面的能力都能得到鍛煉。

二、合作學習在語文辯論賽中的應用

了解辯論賽規則的學生都知道辯論賽就是小組與小組之間的對決。只有分工明確，合理發揮每個組員的優勢，才能取得比賽的勝利，而這并非個人能完成的。教師可以適當組織學生進行有關課本內容話題的辯論賽，讓學生在準備資料的同時學會思考，多角度去收集更多有力的資料去打敗對方，善于根據組內不同個體的智慧、思考方式、語言組織能力進行合理分工，討論出最好的策略來攻擊對方，同時也能做好防守，在大家有了共同的目標之后，學習的效率更高。

例如，在學習完王安石的《傷仲永》之后，很多學生都為方仲永的最終命運感到可惜，覺得父母的教育方式不恰當。教師可以就神童的教育問題，提出辯論話題“是否應該對神童進行個別教育？”因為很多家長覺得自己的孩子這么聰明，可以采取一些特殊、有針對性的教育方式，不應該跟普通孩子那樣按部就班地讀書，經常有父母單獨制定一套特別的教育方案，使自己的孩子脫離集體進行教育。正方：應該對神童進行個別教育。反方：不應該對神童進行個別教育。兩個小組對該辯題進行辯論，每次發言過的學生不能進行第二次發言，保證每個參與比賽的學生都有發言的機會，并在對方發言中找出缺漏和突破口，快速運轉思維，找出應對的措施，通過這種方式去提高學生的語言組織表達能力以及思維能力。

三、合作學習在故事角色扮演中的應用

故事角色扮演也是一種合作學習的方式，扮演不同角色的學生之間要互相配合，一起合作才能使故事完整。學生在進行角色扮演的過程中，更能加深對于故事人物性格的了解，以及加深對該故事的主要思想的掌握。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以把該故事的大概內容給學生講述一遍，再讓學生上網查閱資料，了解木蘭替父從軍的內容，然后挑幾個學生進行角色扮演。這樣的合作學習方式對于學生學習某些文言文很有幫助，降低了難度。學生在角色的扮演中，也能了解到主人公的真實情感以及當時做出替父從軍這個決定的主要原因。

四、合作學習在課后反思及評價中的應用

在初中語文教學中，教師要重視課后反思和評價環節。通過這個環節可以讓學生了解到自身的不足，教師再進行適當的指導，幫助學生改善自身的不足；也可以讓教師了解到學生對于課堂所教知識的掌握情況，有利于根據學生的反饋進行適當的教學方案優化。把合作學習應用在課后反思和評價中，讓學生以小組的方式互相進行評價，分享對于語文課堂上所學知識的感受、難點、學習方法等。例如，在學習《魯迅自傳》后，可以讓學生組內交流對于這篇課文的感受和體會，可以從魯迅先生身上學到哪些好的品質，對魯迅先生的生平進行了解，每個人思考的角度不一樣，感受也不一樣，通過互相交流可以拓展學生的知識面，從而提高學生對語文學習的興趣。

綜上所述，合作學習在語文教學中的應用非常廣泛，有著顯著的優勢。合作學習讓枯燥的語文課堂變得更加有趣，學生的很多能力都能得到鍛煉，同時也學會了怎么與他人合作，一起討論問題、分析問題，得出問題的結論。開展合作學習可以采用多樣化的教學形式，提高學生的語言表達能力，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的思維能力。

（責任編輯陳劍平）