初中語文閱讀教學的原則與方法

尹小云

在初中語文閱讀教學中，由于有些教師受應試教育思維的影響比較嚴重，所以存在忽視學習主體地位、忽視情感教育、忽視學生創造力、忽視學生閱讀興趣培養以及限制學生閱讀想象力等方面的問題，從而影響了初中語文閱讀教學的質量和水平。對此，教師要充分重視并盡快轉變觀念，要在閱讀教學實踐中留給學生充足的自主閱讀空間和想象空間，加強語文閱讀教學同其他教學環節之間的聯系，讓學生變機械性、被動性的閱讀為創造性、主動性的閱讀，盡快突破傳統語文閱讀教學中存在的問題，實現初中語文閱讀教學質量的提升。

一、以生為本，引導學生融入個人情感

針對初中語文閱讀教學中存在的各種問題，語文教師必須走出閱讀教學的誤區，確立學生在語文閱讀課堂上的主體性地位，堅持以學生為本。這樣才能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習環節擁有更多的自主權和主動權，贏得更多自主探究和思考的空間。同時，在閱讀教學過程中，語文教師不能一味強調生詞、句型的記憶與應用，還要引導學生學會自己體會文章中的情感和藝術性，引導學生積極融入個人情感，這樣才能豐富學生的閱讀學習體驗，提高閱讀教學質量。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，語文教師不僅要引導學生多對作者筆下描繪的“百草園”進行想象和聯想，學習作者的情感表現手法和語言表達技巧，還要引導學生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來：可以是記憶中的現實美景，同時也可以是自己幻想的世界，必要時可以同魯迅先生的“兒時樂園”進行對比。這樣的閱讀教學形式可以豐富學生的閱讀感知與情感體驗，促進學生語文知識結構的自我構建，實現學生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學形式，創設和諧閱讀氛圍

在傳統的語文閱讀教學過程中，有的語文教師為了維護自己的教學權威，多是開展灌輸性的閱讀教學，所以教師是主體，學生主要是開展被動式、機械式的閱讀。這樣不僅導致閱讀教學的形式過于單一，學生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時，這樣的閱讀教學形式，會嚴重限制學生在閱讀過程中的想象力和創造力，更是難以激發出學生的閱讀興趣。因此，為了更好的調動學生的閱讀學習興趣和熱情，保持好學生在閱讀課堂上的學習注意力，初中語文教師需要不斷提高個人的閱讀教學技能，豐富閱讀教學的內容與形式，對傳統的閱讀教學方法與方式進行適當補充、完善、拓展，營造出和諧化的閱讀教學氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學中，初中語文教師可以先讓學生快速閱讀，然后自述故事情節的形式來重點培養學生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導學生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語文課堂上營造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養學生的閱讀興趣。

三、加強互動，促進學生語言思維發展

細心的教師會發現，很多學生習慣于安靜的閱讀，養成了獨自閱讀的習慣，常常自己沉浸在閱讀素材當中，而忽略了同教師、同學之間的交流和互動。對此，初中語文閱讀教學必須盡快實現由“授受型”向“互動型”轉變，讓學生在互動、合作的閱讀教學環境下開展多種形式的閱讀學習。要多通過初中生喜聞樂見的形式開展閱讀教學，讓每個學生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實現共同進步與提高。例如，在教授《如夢令》這首古詩詞時，教師可以讓班級學生推選代表來朗讀詩詞，也可以讓學生以小組為單位，讓學生“有感而發”，充分發揮個人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語言記錄下來，從而提高了初中語文閱讀教學的有效性，同時也促進了學生寫作能力的提高。

四、培養學生養成良好的自主閱讀習慣

初中生閱讀能力的提升以及閱讀視野的拓展，僅僅依靠課堂閱讀教學環節是很難實現的。所以初中語文教師要重視課內閱讀教學與課外閱讀引導之間的聯系，有針對性的培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的自主閱讀習慣。對此，初中語文教師要鼓勵學生根據自己的閱讀興趣開展課外閱讀，而不是一味強調課外閱讀的“功利性”。只有讓學生在自主閱讀中感受到“書中自有黃金屋”，在閱讀過程中收獲更多快樂體驗、心靈體驗、情感體驗，學生才會增強自主閱讀的積極性、主動性，進而逐漸養成良好的閱讀習慣。例如，語文教師可以在教室內創設“閱讀角”，及時擺放一些值得初中生閱讀的名著、名作，或者組織開展“閱讀周”等集體性的閱讀活動，鼓勵學生就優秀文學作品進行傳閱和討論，形成良好的閱讀氛圍，促進學生良好閱讀習慣的養成。

對于初中語文閱讀教學中存在的問題，初中語文教師需要樹立以生為本的閱讀教學觀念，正確發揮自身的教學引導職能，擺正自己在閱讀教學中的角色定位，保證學生在閱讀教學課堂上的主體性地位。這樣，才能激發學生的閱讀學習興趣，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣，進而實現學生閱讀能力、人文素質和語文學習成績的同步提高。

作者單位：甘肅省平涼市第四中學 （744000）