高職高專院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探討

作者簡(jiǎn)介：黃建安（1970.10-），女，江西高安人，副教授、副主任醫(yī)師，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，婦產(chǎn)科臨床與教學(xué)，江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

摘要：目的：本文主要是對(duì)我國(guó)高職高專院校的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期能夠不斷促進(jìn)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。方法：選取我校2014助產(chǎn)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，1班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，2班學(xué)生進(jìn)行臨床路徑標(biāo)準(zhǔn)化病人討論式教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與比較。結(jié)果：在不同方式的教學(xué)下，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大差異，1班學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為81.13%，2班學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為90.20%，2班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于1班，P<0.05。結(jié)論：對(duì)高職高專院校學(xué)生進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，采用臨床路徑標(biāo)準(zhǔn)化病人討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，值得在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：R473.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0160-02

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)教育均取得了顯著的進(jìn)步，對(duì)護(hù)理人員也提出了更高的要求，只有具備豐富專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的護(hù)理人員才能夠適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展與需求。在此背景下，對(duì)我國(guó)高職高專院校的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，必須對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新與改革，才能保證高職高專院校培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)人才[1]。為了探討高職高專院校關(guān)于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的高效教學(xué)，對(duì)我校2014助產(chǎn)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生采取了不同的教學(xué)模式，取得的教學(xué)效果差距非常明顯，現(xiàn)整理如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本文選取我校2014助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的104名學(xué)生，其中1班學(xué)生53名，2班學(xué)生51名，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在性別、年齡、文化水平等一般資料上的比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>005，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比。

（二）方法

1班學(xué)生采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法進(jìn)行教學(xué)。2班學(xué)生進(jìn)行臨床路徑標(biāo)準(zhǔn)化病人討論式教學(xué)與生活式教學(xué)，采取創(chuàng)新教學(xué)模式。本次研究為期四個(gè)月，對(duì)四個(gè)月后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分為優(yōu)秀、良好、不合格三種，優(yōu)秀是指學(xué)生的綜合檢測(cè)成績(jī)（包括理論、實(shí)踐操作、病例分析）達(dá)到85分以上，良好是指學(xué)生的綜合檢測(cè)成績(jī)?cè)?0-84分，不合格是指學(xué)生的綜合檢測(cè)成績(jī)低于60分。

二、結(jié)果

1班學(xué)生綜合檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀23名（4340%），良好20名（3774%），不合格10名（1887%），優(yōu)良率為8114%；2班學(xué)生綜合檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀31名（6078%），良好15名（2941%），不合格5名（980%），優(yōu)良率為9020%，2班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于1班，P<005，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果如下表1所示：

三、討論

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中的重要組成部分，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此教學(xué)也就具有了一定的特殊性[2]。在過(guò)去，高職高專院校在開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)通常都是采取集中式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的跟在教師后面學(xué)習(xí)。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑厭學(xué)的心理，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生也常常會(huì)認(rèn)為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)屬于一種低級(jí)行業(yè)，這種錯(cuò)誤心理的存在使得其難以對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)形成一個(gè)正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自身就難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[3]。因此，教師必須要加快轉(zhuǎn)變學(xué)生這種錯(cuò)誤的思想，讓學(xué)生了解到婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)對(duì)于醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要性以及對(duì)于人類生命健康的重要意義。同時(shí)教師自身也要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立崇高的教學(xué)信念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，盡可能讓學(xué)生親身進(jìn)行臨床實(shí)踐，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職高專院校的課程一般都安排的比較密集，所學(xué)的內(nèi)容不僅范圍廣，而且還十分專業(yè)，教師必須在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精化，根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)大綱，將理論教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)能夠充分運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，做到學(xué)以致用[4]。在教學(xué)中，可以采用臨床工作路徑式，病案式，標(biāo)準(zhǔn)化病人（學(xué)生自扮）式，討論式，生活化教學(xué)等綜合教學(xué)法。教師要提前設(shè)定好課堂的主題，要求、原則及目標(biāo)，提出目標(biāo)問(wèn)題讓學(xué)生加以思考，討論，鼓勵(lì)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)獨(dú)立自主的找到問(wèn)題的答案[5]。將課堂教學(xué)作為主線，圍繞著某一個(gè)具體的病人（學(xué)生自扮），病例，出現(xiàn)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與討論。標(biāo)準(zhǔn)化病人（學(xué)生自扮），和病人互換角色，這要求學(xué)生在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，病人才能惟妙惟肖，才能知道病人需要什么，要解決什么問(wèn)題，而醫(yī)護(hù)扮演者要知道怎么按照醫(yī)學(xué)臨床路徑進(jìn)行解決問(wèn)題，進(jìn)行周到細(xì)致的有針對(duì)性的護(hù)理，包括心理護(hù)理。這樣對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力有著很高的要求，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠自主分析判斷，可以更加充分地看到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感能力，有助于學(xué)生在今后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加積極的思考與解決。有利于學(xué)生從知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理的發(fā)展[6]。

在高職高專院校的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上會(huì)接觸到很多新知識(shí)點(diǎn)，加上醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的專業(yè)性，使得很多學(xué)生難以及時(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，影響了臨床實(shí)踐教學(xué)的效果[7]。而生活化教學(xué)就是解決這一問(wèn)題的良好途徑，在將醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為了生活化的內(nèi)容后，學(xué)生更加容易理解與接受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如在講解婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中關(guān)于哺乳期有效哺乳等指標(biāo)的時(shí)候，用醫(yī)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講授學(xué)生會(huì)感到很模糊，而用生活化的語(yǔ)言，比如嬰兒吃得好、睡得香、長(zhǎng)得快等語(yǔ)言來(lái)形容時(shí)，學(xué)生便能夠很快掌握到相關(guān)指標(biāo)的含義，不僅學(xué)起來(lái)較快，而且也會(huì)取得明顯的學(xué)習(xí)效果。

在本次研究中，在不同方式的教學(xué)下，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的差異，1班學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為8113%，2班學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為9020%，2班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于1班，P<005。

綜上所述可知，高職高專院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)在新時(shí)代下面臨著一系列新的要求，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)事業(yè)與時(shí)代發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有更高專業(yè)素質(zhì)與技能的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)人才。

（作者單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]穆傳慧.整體護(hù)理在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，21：156-157.

[2]王雪英，邢朝云，張囡囡，王學(xué)屏.高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》范例教學(xué)模式的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，29：110+112.

[3]吳肖曉，李曉紅，霍枚玫，王婭茹，鄭璇.探討在高職類醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中滲入青春期性教育的方法與意義[J].亞太教育，2015，10：115.

[4]胡淑賢，張艷，張娟，王蘭英，佘繼凱，額爾敦夫，宋金平.民族高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)方法探究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，04：101-102+142.

[5]周贊華，王偉杰，陶愛(ài)群，王鈺.多種教學(xué)方法在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010，32：2992-2993.

[6]莫潔玲，凌銀嬋，李芳，陳白金，韋義萍.仿真教育技術(shù)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2011，22：67-69.

[7]許紹春，王愛(ài)華，張?zhí)m娥，張媛媛，崔星慧.情景劇用于構(gòu)建婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[J].中華護(hù)理教育，2013，04：153-155.