情景模式下高校地理教學的課堂實踐

黃藩茜

摘要：隨著教育理論的不斷探索，各類全新教育方法的不斷研發，在情景模式下展開教學活動已然成為一種必然的教學嘗試。本文中，筆者以地理學科為例，探究情景模式下的高校地理教學策略，并從新聞情景、生活情景、電影情景和角色情景四個角度來對這一議題展開論述。

關鍵詞：情景教學模式；高校地理教學；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0101-01

所謂情景模式下的教學過程主要是指教師通過利用多樣化的教學案例，創設多元化的教學情景，并基于此來完成對學生知識傳授的過程。地理知識本身具有豐富性，傳統背誦式、填鴨式的教學方式顯然并不適用于該學科，尤其是進入大學以后，很多學生思維愈發活躍，所接觸的人、事、物較之高中階段更為廣博；教學模式的立體化，教學環境的社會化更有助于其形成構建校園通往社會間的對話渠道、對接平臺，更有益于其日后融入社會、展開工作和學習。

一、新聞情景下地理教學的實施

興趣緣于疑問，而疑問也是促使很多學生產生探索動力的根本性原因。很多學生面對千奇百怪的地理現象，難以言明的地理特征，就會迫使其自身不斷去接觸新的知識、拓寬個人的思想。而所謂新聞情景下的教學，就是指教師多方位地引用當今社會的時政熱點，創設教學情景，讓學生能夠深入到真實新聞所創造的生存環境當中，感受其中所蘊含的地理知識，進而從主觀生成的角度去觀察地理現象、理解和提升分析問題的能力。這類教學模式教師所要把握的關鍵就在于，如何在新聞情景當中有效融入地理知識，如何能夠引導學生從新聞素材的表象之下，探究地理本質，并引發學生思考、引導其走入模式情景當中，進而激發學習興趣。

以剛剛結束的里約奧運會為例，本屆奧運會由于賽前環境建設問題、能源發電問題以及節約建設問題引發多方面關注，而教師完全可以利用這些問題本身所包含的矛盾點與對立性，來創設一定的新聞情景，制造問題懸念，引發學生思考，并吸引學生對此的課堂注意力，使之主動走到教學情景當中，愿意去發現問題、思考問題；再比如當年震驚全球的“MH370”飛機失蹤時所引發的多重飛行航線判斷問題，就可以讓學生根據不同的航線，判斷時區、環境氣候以及海洋風向和洋流等。同時這樣引入情景式的教學方法，還能產生輔助記憶的效果，其要優于單純的文字記憶。[1]

二、生活情景下地理教學的實施

生活是一切知識的來源，對于地理學科更是如此。現實生活當中蘊含著大量的地理知識，因此在高校地理教學過程中，教師可以嘗試著創設生活情景，讓學生大學期間的地理學習更加富有生活化的氣息。比如，在學習到“我國經濟發展過程中的因地制宜”時，可以充分結合當前“十三五”的大主題，同時鑒于大學學生生源構成的多樣性，讓學生各抒己見，講述自己家鄉的經濟發展、農業耕種、第三產業發展以及地理環境當中有益于產業發展的部分等。[2]教師在此過程中，可以不必對學生的發言內容做過多的限制，學生可以暢所欲言、自由發揮，教師隨時可以根據學生只言片語當中的一個切入點，深入到本堂課所要研究的主題，探究不同地理環境下的經濟發展狀況，讓學生深刻感受到自己成長的環境與地理的密不可分，從而全身心地投入課堂。

三、電影情景下地理教學的實施

嚴格意義上來說，雖然電影是由劇情和人物形象所生成的一種藝術形式，但是其背景構成卻飽含著各種類型的場景，蘊含著極為豐富的地理元素。而且縱觀世界電影史，很多知名導演擅長對地理環境的應用，甚至將有趣的地理環境和地理現象融入到電影情節當中，使之產生烘托主題的作用。教師在進行地理教學時，可以將這些電影片段來作為切入地理知識點的重要元素，一方面可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂，充分調動學生的感官，讓原本只存在于平面、書本上的知識變得更加立體和生動，進而達到提升學生的興趣、提高其注意力的效果。比如，電影《泰坦尼克號》涉及到的海洋航線問題，《黃土地》當中所涉及到的一些關于我國陜北地區地貌和氣候的問題，都是能夠幫助學生進一步理解知識的重要渠道。當然在此過程中教師需要注意的是，切忌將整部電影引入到課堂當中，因為這樣極容易讓電影故事完整的情節，誘發學生偏離地理教學的課堂主題，從而導致喧賓奪主的結果。[3]

四、角色情景下地理教學的實施

角色情景下的地理教學，屬于一種理論教學與實踐教學相結合的教學嘗試，教師通過為學生創建一個具有實踐意義的平臺，讓學生在實踐過程中，通過扮演具有一定社會意義和職責崗位的角色，來完成對于問題的發掘、對于知識的探索和對于現象的理解過程。

舉例來說，在理解某一具體地區或地理風貌時，教師可以為學生創設旅游團旅游的情景，并讓學生分別扮演旅游團中的不同角色，比如導游、當地居民、參觀的游客或傳說人物等。在角色扮演的過程中，為了能讓角色更加豐滿和立體，就需要學生不斷充實各種信息資料，而這個過程就需要學生主動地去完成，相當于自主學習的過程。這樣不僅提升了學生對于知識理解和掌握的主動權，同時在一定程度上加大了學生自主活動的比重，提高了地理學科的實踐性意義。

包羅萬象的地理世界，其中所蘊含的美感和知識，必然需要學生以一種更為積極和開放的心態去理解和感知，而情景模式下的高中地理教學，更容易讓其擺脫枯燥乏味的學習體驗，提升其對地理學習的熱情，同時其還能在不同的情境當中，感受到知識與生活的關聯性，感受到地理知識與現代社會熱點和焦點之間聯系的必然性——如此教學模式的選擇和教學方式的設計，歸根到底都是從學生的自身出發，從學生理解和接受知識的實際出發，對于提升學生學習的主觀能動性和主動思考能力，其效果顯而易見。

（作者單位：貴州省貴州工程應用技術學院）

參考文獻：

[1]謝利杰.情境教學模式下的初中地理教學實踐研究[J].新校園旬刊， 2015（12）：144.

[2]王國梁.高校人文地理學探究式教學模式實踐[J].中國大學教學， 2010（7）：51-54.

[3]斯德斌.對提高大學地理教學有效性的探究[J].新課程研究旬刊，2010（01）：95-96.