“幸福教育”理念下的英語校本作業模式研究

作者簡介：劉爭妍（1975.11-），女，福建福州人，福州外國語學校，中學一級，本科，研究方向：初中英語教學。

摘要：作為人們語言學習過程中所應用的特殊的方法和手段，課外作業是一種學習者獲取、儲存和提取以及處理信息的重要手段和步驟。本文針對傳統英語作業設計的存在的問題，通過調查研究、結合課堂實例，提出優化英語校本作業，提高初中英語作業有效性的若干建議，起到調動學生積極性，促進英語課堂教學效率的作用。

關鍵詞：存在問題；有效性原則；過程性評價；成果；反思

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0052-03

《英語新課程標準》指出：全面推進以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，轉變教學觀念是全面實施素質教育、培養學生創新能力的要求，教師要把凡是學生能獨立完成的事情都留給學生，讓學生有時間機會去體驗，感悟，創造，實踐，應用。因而，作為一種能夠有效掌握外語技能的學習策略，我們須根據新課改要求對課外作業的重要性進行科學的再認識，并在同時不斷改進方法賦予它新的價值。通過對初中英語作業方法的有效性研究與探索實踐，運用新課程的理念，在轉變授課方式的同時提高授課效率，將學生的負擔轉換為動力，著力培養學生的認知能力、自學能力和創新思維能力，最終達到讓學生樂于學英語的目的。

一、課題研究背景

1.傳統作業布置的問題

（1）作業形式片面化，多為單一機械化的知識灌輸方式，強調語言層面的死記硬背和機械操練，不求質量，只圖數量，主要是題海戰術，缺乏趣味性和針對性。

（2）一些作業設計適切性比較差，往往忽視了學生的個性有差異，沒有顧及到學生和作業的層次。對于一些教學內容任意拔高，與教學目標脫節，加重學生學習負擔，違背教學規律。

（3）傳統作業設計普遍存在著相關知識點之間的銜接較差，知識點復現率低，不符合常人的記憶規律的情況。

（4）作業設計缺乏科學性和計劃性。表現在作業安排量不均，時多時少從而導致學生學習不能主動，沒有自主學習能力，影響了學生的學習活躍性。

2.學校發展的需要

（1）我校近幾年生源的整體素質有所下降，對于不同學生之間的素質、能力和水平差異，要求教師要因材施教，要根據學生的實際，在作業布置時因分清層次，明確目標，充分調動學生內在學習潛能。

（2）我校近幾年師資力量逐年擴大，要使他們在教育教學上少走彎路，盡快在教學上成長起來，就必須堅持推進對作業布置有效性的實踐研究，結合初中英語新教材，對作業布置方法進行探索研究，最終使英語教學質量獲得整體提高，幫助青年教師盡快成長起來。

二、英語校本作業的有效性原則

1.“量”——適量性

布置作業應該要注重適量性原則。過重的作業負擔會打壓學生學習的積極性，甚至對孩子的身心健康造成不利影響。因此我們可以對于現有的教輔材料，光盤的教輔信息，網絡的英語資源進行整合，設計適合學生的校本作業，每天的作業必須包括口頭與筆頭作業，兩項加起來的時間不得超過四十分鐘，避免題海戰術，減輕學生的課業負擔。總之作業的布置在“精”而不在“多”。

2.“復”——復現性

要在課外作業的布置中充分體現新舊知識的相互融會貫通，通過新舊知識的串聯式記憶強化學習效果。同時布置的作業還應該有適當的延展，通過新舊知識的融會貫通，幫助學生理解英語語法的表達思路，強化學生對英語的記憶和學習能力。

3.“趣”——趣味性

教師在作業設計時應該努力提高作業的趣味性，這樣才能引起學生更大注意力，煥發他們內心強烈學習需求，激發他們的學習興趣。例如七年級我們讓學生設計個人英語名片；制作出租和尋人啟事海報；自制圣誕賀卡；喜歡的明星簡介等。八年級布置學生設計英語海報；用英語寫邀請函；為餐廳擬一份英語菜單；寫自己拿手菜的英語步驟；收集關于美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家情況，如國旗、國歌、飲食習慣和主要節日，幫助學生拓寬視野，了解西方文化背景知識。九年級布置學生制作風景名勝簡介、名人生平簡介、英語手抄報等。新穎的作業激發了學生的學習興趣，并且產生強烈的求知欲，培養了自主、動手能力。

4.“類”——多樣性

根據新課標“任務型教學”原則，英語作業可分為：實踐類作業、制作類作業、課題類作業和表演類作業等。

（1）實踐類作業：即通常包括通過采訪、觀察記錄、調查等來完成的作業。

（2）制作類作業：即通常包括通過做海報，手抄報，現場做pizza、漢堡等來完成的作業。

（3）課題類作業：即主要以小組形式去合作調查研究來完成的作業。

（4）表演類作業：在一個學期后，要求學生自由選擇課本對話為劇本，四組學生PK表演課本劇，決出最佳男演員，最佳女演員，最佳表演組合獎，并頒發獎品。

通過以上各種作業形式，能夠充分激發學生們的英語學習的積極性，提高他們的綜合運用語言的能力。

5.“層”——分層性

現行政策規定不能按學生差異分快慢班，因而同一班級學生之間存在比較明顯的差異。因而英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，以適應不同層次學生的需要。校本作業注重夯實語言基礎知識，每個話題的校本作業包括詞組歸納、詞形變化、重點句子與語法歸納及應用。還有語言知識的拓展及綜合運用，如完形填空、閱讀理解、綜合填空及書面表達。確保學優生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得了。作業分層次，難度逐步加大，增加了作業的彈性，充分考慮到學生的學習基礎、學習需要的差異，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學基本要求。對“選做”題，學生可根據自己的情況盡力去完成。例如，以對話形式出現的課文，口頭作業可分為三類：學困生要求分角色朗讀對話，中等生能不看課本表演對話，學優生能以對話為藍本，換詞做情景對話表演。分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。

學困生掌握語言知識的速度慢，基礎知識差，接受能力不強，學習積極性不高，英語學習成績落后。

中等生基礎和學力一般，對英語學習有興趣，學習成績中等或不太穩定。

學優生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚的興趣，有良好的學習習慣和學習方法，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力強，成績優秀。

6.“用”——交際性

語言學習最終要達到運用和交際的目的。新課標把培養學生口語交際能力放在首位。因此，教師要極力創設環境逐步培養學生的口語交際能力。每天課前5分鐘由一個學生上臺Free Talk，內容可以是Daily Report、講故事、一日一句諺語、誦讀、繞口令、新聞播報、自編分角色對話等。學校每周一次英語角活動，每學期舉辦英語短劇表演，每學年一次英語演講比賽和英語歌曲卡拉OK賽。充分發揮了學生的自主性和創造性，滿足自我學習的欲望，初步培養合作交際能力。

三、英語校本作業的形成性評價

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。所以，在對學生的作業進行評價的時候我們不能突出一點打壓其他，需要做到全面綜合，在全面綜合的評價體系下我們還需要關注學生自身和學生家長對做呀評價的參與，參與度過低的時候要鼓勵他們積極參與進來，將單一的評價模式變為教師為主，家長參與，學生自評、互評為一體的評價模式，讓學生成為評價模式參與者的一部分的好處是學生可以變得主動，從而起到更好的鼓勵作用，加強了學生完成作業的自主性。綜合評價體系對于學習水平不同的學生來說采用的是適用于學生自身的評價標準，給予學生多角度多元的評價，讓學生從更多面認識自己，讓他們也能獲得完成作業的成功的快樂。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。所以，綜合評價體系在評價學生作業的時候不僅關注的是學生作者的成果，更多的是關注到了學生作業的完成過程。在過程中學生用了怎樣的方法和付出怎樣的努力來完成作業，不同水平的學生雖然得到的作業成果不同，但是不代表成果稍差一些的同學付出的努力和用到的方法就比取得好結果的學生少，所以，當我們關注到所有學生完成作業的過程的時候，學生因為被更多的關注而會變得主動，變得 活躍，活躍和主動產生的就是更多的交流和溝通，這對于更好的學習英語的好處遠遠多于強迫學生去練習聽說讀寫，這樣得到的英語水平的提高也更加牢固，學生對主動學習英語的興趣也更大。

教師對英語作業的批改也需要更加多元，更加全面，使用的評語也需要多元多角度，讓批語起到最大限度的調動學生學習積極性的作用。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。我們的校本作業進行二次記分的具體做法是：1.由老師對學生的作業打一個成績，并給予恰如其分的評語。2.將作業發還給學生，要求他們按照評語要求，反思作業過程，認真訂正作業。3.訂正正確則追加成績，否則便不給分。這樣的方法比較適合于書面表達作業。

附： 1.學生課外作業自我評價表

評價內容周一周二周三周四周五

1.我對課外作業很感興趣并能及時完成

2.我參加課外英語活動小組，愿意發揮合作精神

3.我每天會聽英語錄音，糾正發音、練習口語

4.我會根據需要主動預習

5.我非常喜歡通過聽英語歌曲學習單詞

6.課外作業的展示能夠使我樹立學習英語信心

2.小組學習互評表

評價內容周一周二周三周四周五

1.課文對話及篇章背誦完成情況

2.本課單詞背誦完成情況

3.小組活動參與情況

3.家長觀察評價表（周評）

評價內容評價標準：★★★★★★

1.經常向家長聊起自己在英語課外活動中表現

2.自覺、認真完成英語課外作業

3.經常在家朗讀英語，觀看英語電視節目或電影

4.每天都聽課文或對話的錄音帶

5.用所學英語參與到課堂表演、制作中，有成功感

積極關注學生參與各項活動的態度意義不僅在于整體提高學生成績，再有就是能激勵學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成能力。

四、課題研究的成果

1.激發了學生的學習興趣

英語校本作業的設計根據每個話題的重點和難點，聯系學生的生活、學習，精心選擇、設計適合學生的知識、能力水平題型。求質而不追量。由于英語作業布置的內容豐富，不僅有難易適中的書面作業，有形式多樣的聽說訓練作業，還有通過動手操作的制作類作業，多種多樣的英語作業既讓學生在完成作業的過程中產生不同的學習感覺，還讓教師在批改作業的過程中產生不同的感覺，這些作業都形式新穎，鮮明快活，不再是過去的書山題海式的“一刀切”的作業形式。在這樣輕松愉快的作業氛圍中，學生既動手又動腦，可以愉快的學習英語，極大的引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師，這樣多種多樣的學習形式正是新課程改革的目標，學生主動積極，教師教學也會變得輕松，這樣既減輕了學生的負擔也減輕了教師的負擔，取得了兩全其美的效果。

2.能夠提高課堂的教學質量

通過對英語作業布置的形式、內容以及作業的量的課題研究，對提高課堂教學質量起到了重要的促進作用。因為研究的具體操作與實施調動了全體學生的學習英語的主動性和創造性，能夠有效激發學生的學習動機和求知欲望，從而也激發了學生的學習興趣，同時進一步強化學生的學習積極性。

3.培養了學生的綜合實踐能力

新形式的英語作業形式，對學生的課堂學習能力不在是硬性的要求，反而對學生所感興趣的全面綜合能力是提出了要求，學生可以根據自身所擅長和所感興趣的能力去完成英語作業，只要學生愿意，他們可以利用一切可以利用的信息源，去收集和整理在完成作業過程中所需要的東西，這樣既能培養他們收集信息的能力，又能培養他們自主學習的能力。而在課堂學習上，可以開展更多的小組交互學習的模式，讓他們在課堂上相互交流，相互取長補短，培養他們在合作和競爭意識上的能力，用讀寫學習培養學生們扎實的基礎學習能力，用聽說練習培養學生們扎實的運用能力，讓英語學習能夠學到手、記到心。

4.全面提高我校英語教師的業務水平

通過對初中英語作業布置的有效性的研究與實踐，促進了青年教師的反思能力、探究能力和創新能力的提高。在課題的研究過程中，骨干教師起到了較好的帶頭作用，大家取長補短，以課例研究為載體，加強教育教學的反思力度，營造自主學習與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學習和自我發展意識，漸進式地促進英語教師獲得實踐性知識并不斷的更新、演繹和豐富，發揮和挖掘教師的實踐智慧，在教學中研究，研究中教學，達到盡快成長，以適應新課程和學校發展的需要。

五、課題研究的反思

1.整體計劃和規劃性。校本作業的規范不僅僅指統一校本作業的設計要求，還應在各個集備組設定的本學期教學計劃下統一校本作業的題量、題型，避免作業布置的隨意性，缺乏針對性。因此我校的英語校本作業還需注意整體規劃性。

2.時效性和實用性。教師要針對本班級學生的英語實際水平，根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定 “求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。

3.搭建平臺分享成果。有效的校本作業不僅能減輕學生的學習負擔，更能減輕教師的工作量。對于上個集備組的校本作業進行提煉，補充，可有效地優化校本作業的質量，大大提高教師的備課效率。后期我們將設計一個本校英語組專用的網頁，可供我們老師上傳、下載校本作業，分享有效的教學資源，增強老師們的工作幸福感。

六、結束語

在歷時兩年的研究中我們不斷完善現有的經驗，及時補充研究過程中出現的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經驗上升到理性認識階段。本課題的研究，是提高教師英語教學質量的需要，是教師減負，學生減負的需要。

（作者單位：福州外國語學校）

參考文獻：

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