跨專業科研探究課程教學探索

李家明 何坤歡 史忠豐 鄭韻英

摘要：學生通過選擇不同專業的科研教學單元學習，能接觸到本專業之外的相關知識，并能直接進入教師的科研實驗室，比較深入地了解不同學科教師的科研項目，容易實現理工與人文社會學科相融相通的理念，逐步實現“隔行不隔山，隔行不隔理”，初步形成跨學科、跨專業和跨系統的大思維，知識結構在學習中得以改善，創新的神秘感被破除，有益于學生創新能力的培養。

關鍵詞：跨專業；跨學科；科研探究；教學探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0151-02

一、跨學科、跨專業課程的現狀

復合性、多科性人才正迎合市場的需求。大學生要適應社會發展的需求，必須適應非常迅猛的現代科學發展和學科交融，除了要學好本專業的專門知識外，相近專業或同一大類的有關知識也要熟知，旨在知識面的拓展[1]。但是，當前國內的多數高校，本科生基本都是按照各自的專業或職業方向培養，導致學生的知識結構和知識視野相對狹窄，對其他不同專業的了解幾乎處于隔行如隔山的狀態，極不利于學生對今后工作的適應能力與拓展能力。為打通學校不同部門之間的管理瓶頸，整合出跨學科、跨專業的稀缺資源，拓展學生的知識視野，提高應用型人才的培養質量，在高校中開設“跨專業科研探究”類課程非常有必要。“跨專業科研探究課程”在本文中是指由一門課程中的內容和隸屬幾個不同專業的單元組合而成，知識所占的比例在各個單元中權重相當，這些單元知識不存在隸屬關系，而是并列關系。“跨專業科研探究”課程采用學生選擇不同專業的科研教學單元進行學習，接觸到本專業之外的相關知識，并可直接進入教師的科研實驗室，比較深入地了解不同學科教師的科研項目，容易實現理工與人文社會學科相融相通的理念，利于形成跨學科、跨專業和跨系統的大思維，改善學生的知識結構，破除創新的神秘感，增強學生的創新意識。

二、跨專業科研探究課程實施

1.跨專業科研探究課程的準備。跨專業課程的實施相比傳統的單一專業課程，具有單一專業教學無法比擬的復雜性，這是由于跨專業科研探究課程各單元教師和學生來自不同專業。組織管理不妥，教學效果差、選課排課不暢等情況時有發生；不同院系學生專業的水平各有千秋，給授課教師在課前實驗準備、現場指導、課后答疑、課后作業、考核評分等環節，增加不少困難。此外，不同院系教師上課時間、專業學生的選課安排也不一致，極易導致這門課程陷入隨意性、形式化、有始無終的局面[2]。在學生選課和課程實施方面，欽州學院跨專業科研探究課程由教務處實施，采取的是公選課形式，課程的單元題目、實驗項目、教學內容、教學大綱、教學基本要求、教學階段目標、教學進度表、單元課時由各單元教師在學校選課網上公布，在校園教務網上，還需把單元學分和學生成績評定考核方式等內容予以公布。學習需要和課程介紹是學生是否選修該單元課程的依據。一般一個標準班安排30個學生，若選修學生超過規定數量，就采取分班形式進行授課，假如學生選擇的人數不足規定的數量，這個單元就被取消。

2.跨專業科研探究課程的教學。跨專業科研探究課程中的各單元由文、理、工、農、藝術等內容組成，本科生在上課過程中會遇到不盡相同的問題。跨專業課程開發過程極其重要的一環就在于：選擇有效的方法去最大限度地實現學習的預期目標。對于本科生學習跨專業科研探究課程，在組織課堂教學活動時，只要采取的教學方法行之有效，學生會很受益的[3]。在“從海水中提取粗鹽”課程單元實施方法上，采取探究式教學法，通過視頻拋出問題給學生討論探究，進行案例分析。教學手段可采取展示實驗結果，實驗成果分享。教師結合典型案例講授不同時期海水制鹽的流程和方法、海水制鹽的歷史，展示海水制鹽的儀器設備，講解影響海水制鹽的重要因素與關鍵環節。以小組討論—進行實驗—再討論的方式發現問題、解決問題。問題討論法以小組討論和集體決策兩種形式進行，貫穿整個課程的始末，每個環節結束后，再付諸實際行動，全體同學與指導教師進行討論總結，最終在全班討論中獲得統一決策意見。

3.補充專業基礎知識。自學能力對大學生來說往往已經具備，根據學生的專業知識儲備和專業情況，由教師和學生在單元上課之前，制訂一個合理的單元學習方案；準備好單元所用的儀器、素材、上課所用的PPT課件；課后學生應定期向教師提交布置的課后作業，在必要的情況下教師再加以指導，對本單元的學習情況的建議也需匯報。補充專業基礎知識在跨專業科研探究課程中應遵循三個原則：首先要制定短期目標和長期計劃；其次是要不怕麻煩，持之以恒；最后是提高學習效率要想辦法。這三項原則相輔相成，相互促進，學生在擁有了堅實的專業基礎之后，才能更順利地進行科研工作[4]。

4.教師指導作用的充分發揮。由于學生對選擇跨專業科研探究課程的專業行業動態不夠了解，對所選擇的單元研究方向會不知所措。切實可行的教學計劃、培養目標、培養方案和學生的學習計劃應根據學生的自身專業情況提出。教師通過定期檢查學生的課后作業和學生的學習反饋，進一步的更新本單元的培養目標，以便培養方案和培養內容能夠順利實現。相應的指導跨專業科研探究課程教師須知要由教務管理部門實時制訂，以確保該門課程的實施落到實處[5]。

三、跨專業科研探究課程修訂與評價

1.跨專業科研探究課程修訂的必要性。高等教育的目標是培養學生的能力和提高綜合素質、傳授學生知識，特別是要培養他們的自我發展與創新的能力。對學生進行考核評價是實現教育目標和教學效果檢查的重要手段，課程建設過程中不可缺少的一個環節是評價。考核既要考查學生運用知識解決問題的能力的情況，也要考查學生掌握知識的情況，讓他們學會認知和創造。為了促使課程不斷完善，更有效地促進課程的發展，可以通過評價來反映課程現狀與目標的差距以及需要修訂的方面，檢驗課程效果[6]。因此，符合科學教育規律的考試方式有助于提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生學習積極性和參與感，培養學生的創新能力和創新意識，有利于教學效果和教學質量的逐步提升。

2.跨專業科研探究課程的編寫。地方高校跨專業科研探究課程迎合現代社會對該專業人才的要求，課程設置應體現專業的應用性、實踐性，教學模式應考慮未來發展的方向。隨著現代信息技術的發展，人才綜合素質要求的不斷提高，僅靠單一專業知識和技能的實踐教學手段早已滿足不了現代人才市場的需要，越來越多的弊端指向高素質、多樣化、復合型人才的缺失，最終的結果就是學生就業壓力增大。專業課程的知識和實踐實訓教學模塊內容、實訓方式和手段，需要不斷在高校的課程設置中更新。選派青年老師去企業參加崗位掛職實習；對接人才市場和企業崗位需要，加大專業實踐實訓教學的課時量；編寫實用性跨專業課程單元綜合實訓體驗指導教材，編寫一系列可操作性的跨專業課程單元教輔資；及時發現問題和總結經驗，不斷優化和推廣，展現一種全新的教學模式[7]。有望將跨專業科研探究課程建成學校教學的樣板課程，將跨專業科研探究課程的教學建設成地方高校樣板。

3.跨專業科研探究課程考核評價。本課程設立30個單元，每個單元授課2學時，學生在選擇8個單元學習（即聽完8位老師的授課）并上交單元學習體會，授課教師評定合格后，即可獲得1學分，完成16個單元學習，即可獲2學分。學生選修本課程后，可根據自己的興趣和時間任意選擇教學單元。學生選課后，需到工程訓練中心領取“‘跨專業科研探究課程考勤及成績記錄卡”，學生每次需持卡上課，并交授課教師確認。課后根據單元的特點完成課后作業1篇，教師根據上課表現，作業的完成情況給予優秀、良好、中等、合格、不合格的等級評定。

四、結語

本課程第一期設立30個單元，涵蓋文、理、工不同學科，單元講課教師80%為教授、副教授。時代要求和人才培養渴求開設跨專業課程。由于跨專業課程具有非常大的內容跨度特點，體現在知識來源于不同專業的課程，彼此獨立，相關性很弱，專業性很強。如何進行教學才能取得最佳效果，是與常規的課程有非常大的區別的，是一個非常值得探討的問題。另外，對于跨專業課程需要解決的問題還有考核，畢竟來自不同專業的聽課學生，有著不同的興趣點，重點也不一樣，如何進行。跨專業課程開發極少，能夠借鑒的經驗非常有限，基于開放的、真實的實驗項目在我們開發過程中遇到不少困難。我們仍然需要進一步探索、研究解決跨專業課程開發的有效性和教學質量。

參考文獻：

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[3]肖妹.協同創新研究生培養的特點分析與探索關于“跨專業綜合仿真實訓”實踐教學模式的探索——以廣東白云學院為例[J].中國管理信息化，2014，17（5）：119-120.

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[7]梅藝華.基于高職經管類跨專業綜合實訓體驗實踐教學模式的探究[J].亞太教育，2016，（1）：177-178.