中高職教育課程銜接的開發與實踐

摘 要：以常州工程職業技術學院為例，分析中高職課程銜接中存在的主要問題，闡述從組織機構、頂層設計、職業標準、教學模式等方面，推進中高職教育課程銜接體系的開發與實踐，從而深化中高職課程銜接體系的發展與改革創新。

關鍵詞：中高職；課程銜接；課程開發；方法

基金項目：常州大學高職研究院課題“區域經濟發展背景下常州市中高職銜接創新機制研究”（項目編號：CDGZ2014031）；2013年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點資助項目“基于現代職業教育體系構建的中高職課程銜接實踐研究”（項目編號：ZZZ27）

作者簡介：管丹，女，常州工程職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0012-03

當前我國高職教育與中職教育的中高職課程銜接情況并不理想，受到很多因素的制約。全面反思我國中高職課程銜接中存在的主要問題，結合我國職業教育的特色，提出解決問題的主要方法，顯得非常重要。[1]特別是結合案例，闡述相應的開發機制和實踐活動，對中、高職教育的協調發展具有重要的應用價值和豐富的實踐意義。

一、中高職課程銜接中存在的主要問題

（一）高職院校和中職學校之間的壁壘

目前，國內的大部分中職學校和高職院校是政府和職能機構舉辦，也有部分學校由行業、國有單位及民辦企業組建。其中，政府和職能機構舉辦的學校一部分隸屬于省級教育行政部門，另一部分則隸屬于人力資源和社會保障部門。[2]但是，學校辦學層次雖有中職、高職的區別，但高職學院對中職學校無任何行政關系，也無指導職責。

因此，中高職教育內部課程的有效銜接，亟需克服學校之間的壁壘。雖然各地通過建立職業教育集團，為集團內部中高職的課程銜接提供了便利，但不同職業教育集團之間的壁壘仍亟待解決。

（二）課程體系的設計方法存在不足

目前，中高職課程的有效銜接在課程體系的架構方面，主要采用以下兩種形式：（1）對比增減法。依據高職與中職課程體系進行對照，將重復部分合并，并酌情刪減。如今許多中高職銜接的課程體系均按照此方法建立。（2）下延法。通常以高職課程體系為基準，將部分課程下移到中職學校學習，從而形成中高職銜接的課程體系。[3]

究其本質分析，這兩種方法均基于現有課程簡單拼湊而設計，未產生新的課程。雖在一定程度上減少課程重復開設數，促進人才培養效率，開拓多元化的中職學生生涯發展路徑，卻不能顯著提升人才培養的水平。中高職課程體系的設計，不是簡單重組現有課程體系，而必須以依據中高職的長學制為基礎，結合人才培養的總體年限，重新規劃人才培養方案，再依據所確定的人才培養方案，開展課程體系設計。

（三） “三段式”課程展開邏輯的缺憾

目前，“三段式”的課程體系是大多數中高職銜接采用的方法。傳統理念中，“三段式”課程分為文化基礎課程、專業基礎課程與專業課程（專業理論課程與專業實踐課程）。近年來，在職業教育課程“理論實踐一體化”理念下，又可分為文化基礎課、專業理論課和職業能力訓練課3階段。此方法從知識的邏輯關系展開，在理論假設方面認為，文化基礎課是學習專業理論課的基礎，而專業理論課是學習職業能力訓練課的基礎。

但是，在這種“三段式”課程體系中，一些繁難的專業理論課被集中下移到中職階段，甚至是中職低年級。這種處理方法是非常不合理的。盡管中高職銜接實現5～6年的長學制人才培養目標，需要有一定的理論知識為基礎，然而，中職學生的學習能力水平有限，很難通過中職階段的學習為高職職業能力訓練奠定理論知識。而且，即使中職學生具備該項學習能力，長學制下“三段式”課程展開順序也是不合適的，這必將導致相關內容在學習時間上間隔太久。

簡單的“三段式”課程開展體系，只是按照從理論到應用的邏輯編排，不符合長學制下學生職業能力的培養，而應該按照從簡單能力到復雜能力的編排，從簡單知識到復雜知識的編排。這種方法既充分適應學生的學習能力水平，又兼顧不繼續升學的中職學生對理論知識的需要，從而形成一個完整的專業課程體系。

二、實現中高職教育課程有效銜接的主要方法

分析了我國中高職教育課程銜接過程中存在的主要問題，筆者認為，應從以下四方面促進中高職課程的有效銜接。一是充分發揮教育行政主管部門的引領作用，調動各專業教學指導委員會積極參與，宏觀統籌中高職課程銜接問題，突破學校壁壘；二是多方合作，制定符合長學制特點和技術型人才培養要求的方案，并據此設計一貫制的模塊課程體系；三是遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，從簡單到復雜，開展課程設計和教學單元的劃分；四是建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺。

（一） 教育行政主管部門與專業教指委雙管齊下，宏觀統籌中高職課程銜接

為了理順中職學校和高職院校的關系，國家教育部將高等職業教育由原先歸口的高教司改為成人教育司。相應的省屬高職院校也由原先的歸口教育廳高教處改為歸口教育廳職成處。職業教育的高職與中職，均隸屬同一教育主管部門，使得政策的銜接，關系的厘清更加順暢。在這種關系下，更加有利于制定符合中高職課程銜接的方針和政策。

同時，教育部下屬的專業教學指導委員會應當在課程標準、教學目標和評價機制方面，科學統籌，并積極轉化為相關教育行政主管部門的意志予以推行。

（二）多方參與合作，制定合理的人才培養方案和一貫制的模塊課程體系

建立中高職銜接的主要目的，是通過長學制的人才培養模式，培養專業理論知識扎實、技能嫻熟的應用型人才。而傳統的中職或高職教育在實施過程中，存在一些不足。只有對中職到高職的課程體系進行一貫制設計，才可大幅度提升人才培養的目標定位。因此，為了制定符合學生職業發展的人才培養方案，高職和中職學校相關專業教師應與企業專家共同研討，開展職業崗位工作分析，依據職業能力標準，設計出為中高職銜接量身定制的人才培養方案。進一步依照人才培養方案要求，設計中高職一貫制的課程體系。具體而言，應當按照職業成長規律，課程內容從簡單到復雜進行劃分，職業能力也設計為簡單能力到復雜能力逐層遞進。每個能力領域對應相應的等級，同時，每級職業資格獲得者即可獲得從業所需的技能基礎。

（三）以學生職業能力發展為基礎，展開課程邏輯

現代職業教育課程論認為，課程的展開應依據學生的職業能力發展規律，人才培養方案中課程體系的劃分也應根據學生職業能力發展水平。教育學和心理學理論也表明，個人職業能力的形成復雜，因素交織互動，每一階段都需要文化基礎知識和專業理論知識作為支撐。而文化基礎知識及相關的專業理論知識也需要以相應的職業能力發展水平為基礎。因此，三段式的課程展開順序是不符合常理的。

在此理念下，中高職銜接的課程體系不是簡單的理論到應用的邏輯關系，而是按照從簡單知識到復雜知識，以及簡單能力到復雜能力的順序進行編排。這種編排邏輯符合學生的學習能力需求，又能兼顧部分不需要升學的中職學生對理論學習的需求，并確保了中職階段的專業課程形成一個完整的體系。

（四）多元參與，建立中高職課程銜接溝通平臺

建立起有效的中高職課程銜接溝通平臺，需要組織多方力量共同參與。[4]比如，積極調動和整合教育行政部門、職業院校、企業行業組織等力量。一方面，可建立專門負責中高職課程銜接的組織機構。成立工作委員會和專家組，對課程銜接進行總體規劃和安排，并提供咨詢服務。同時，成立以政府為主的協調機構，以及分專業分類別的課程銜接方案研究組；另一方面，構建職教集團。通過建立高職院校為核心的職教集團，促進中高職課程銜接，既可引進合作企業，又可易于建立以高職院校為主、形成“一帶多”的職教集團。

三、常州工程職業技術學院中高職銜接課程開發與實踐

目前，常州工程職業技術學院也有多個專業與中職學校建立良好的協作關系。如2012年獲得立項的江蘇省現代職業教育體系建設試點項目名單中，學校與江蘇省武進中等專業學校以及溧陽中等專業學校聯合申報的“中高職3+2分段培養”項目獲得立項。其中，該項目以常州工程職業技術學院獲得國家級“專業提升服務產業能力”重點建設專業——焊接技術與自動化以及生物制藥技術作為試點，進行開發設計，尤其是中高職銜接課程開發方面，做了積極的探索和嘗試。

具體而言，常州工程職業技術學院中高職教育課程開發過程主要做了以下四點工作。

（一）群策群力，建立健全組織機構

一方面，成立由學院分管副院長與中職學校分管副校長為組長，教務處、校企合作處、機械工程技術系、制藥與生物工程技術系等部門領導以及校企合作企業代表、對接中職校代表為成員的“中高職3+2分段培養”課程銜接工作領導小組。領導小組的成立，可以為課程開發過程提供有利幫助，協調好各個部門之間的有效銜接；另一方面，建立由企業代表、職業教育專家、課程專家（含專業帶頭人與課程負責人）為成員的中高職課程銜接的建設團隊。企業代表可以從行業和市場變化下的崗位需求及人才規格需求方面提供合理的建議，職業教育專家則從理論層面上進行分析和指導，以先進的職業教育理念，如基于行動導向、理論實踐一體化和項目教學法的課程設計等，指導課程建設團隊，保障課程開發的質量處于同類專業領先地位。

（二）頂層設計，完善“五年一貫制”課程體系

在專業建設團隊和課程建設團隊的共同協作下，制訂出“五年一貫制”的人才培養目標，并依據學生在中高職不同階段的人才培養目標要求，制定出“一個體系，兩個層次，三項能力，五大平臺”的中高職課程銜接體系。在五年一貫制的人才培養目標要求下，分為中職和高職兩個層次，重點培養學生基本素質、專業基本能力和專業核心能力的養成，公共基礎平臺課程、專業大類平臺課程、專業方向（技術）平臺課程、素質拓展平臺課程和專業拓展平臺課程組成五大平臺課程。

其中，公共基礎平臺課與素質拓展平臺課模塊有利于養成學生的基本素質。公共基礎平臺課程包括初等數學、高等數學、物理、化學、語文、英語、政治等課程，除了高等數學和英語之外，大部分公共基礎平臺課程由中等學校組織實施教學；而專業大類平臺課有利于培養學生的專業基本能力，以焊接技術與自動化為例，專業大類平臺課程包括特種設備識圖和制圖、特種設備結構分析、使用機床加工零部件、使用鉗工方法加工備料、金屬材料的選用、焊接電工等。其中金屬材料的選用由筆者所在學校組織教學，鉗工、車工、CAD等基本能力訓練課程由中等學校組織教學。而專業方向課程包括專業方向（技術）平臺課程和專業拓展平臺課程組成。緊緊圍繞電焊高級工的知識、技能來安排，其中電焊中級工對應的焊接基本知識和技能要求由中等學校組織教學，電焊高級工知識和技能要求以及焊接技術的綜合應用由筆者所在學校組織實施，形成了中職、高職分段合作培養，“五年分段一體化”的課程體系。尤其是專業大類平臺課程和專業方向（技術）平臺課程，突顯了中職和高職階段的有效銜接，課程能力要求上的承前啟后、逐層遞進。同時，中職階段學生可獲得中專學歷以及電焊中級工職業資格證書，高職階段學生可獲大專學歷和電焊高級工職業資格證書。

（三）工學結合，職業標準與課程體系深度融合

多方專家組成的課程建設團隊需經過幾輪的反復研討，就業崗位正確對應中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，準確把握學生不同年

齡段的身心特征及學習特點，理清職業能力與工

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