讀寫結合相得益彰

羅靜

摘要：作文，是語文教學的半壁江山，是衡量語文素養的重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段，但現在的學生又特別怕寫作文。其實，我們老師們在閱讀教學中重視讀寫結合，巧妙滲透作文教學，就會化難為易，培養起學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；作文；興趣；積累；技巧

中圖分類號：AG63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0027-01

作文，是語文教學的半壁江山，是衡量語文素養的重要尺度，是現代社會進行交際的重要手段。那么，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？結合多年的教學經驗，我認為可以將寫作與閱讀教學巧妙結合，在閱讀教學中巧妙滲透寫作訓練，就會將枯燥的作文教學搞得有聲有色，就會收到事半功倍的效果。

一、在閱讀教學中指導學生積累詞句

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關系。在平時的作文教學中，我發現很多學生在寫作的時候雖然頭腦里面很有想法，但是卻在語言表達上面有所欠缺，不能找到合適貼切的詞語來準確表達自己的思想，導致文章缺乏文采。這些都是由于學生沒有厚積所導致的，只有做到厚積薄發，才能寫出更加具有文采的作文。小學階段是學生寫作的初級階段，更加應該注重學生厚積，但是大部分小學生由于其年齡特點，對看書沒有濃厚的興趣。因此，我們老師在平時的閱讀教學時就應該加強詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。這樣長此以往，學生所積累學習到的知識越多，才能達到一個豐富的詞匯積累，寫作的時候文章也就自然更加有文采了。

詞句的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。因此，我在引導學生理解課文內容的過程中，注意讓學生積累詞語，深切體會祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累詞語的興趣。

二、在閱讀教學中教會學生寫作技巧

小學生習作要求做到有條有理，有詳有略，有情有意。而小學語文教材中的選文體裁豐富，包括寫人、記事、寫景、狀物，每一篇課文都可以是我們進行寫作教學的范文。因此在閱讀教學中我注意指導學生感悟作者的表達方法，領會作者的寫作技巧，并適時地進行小練筆。如：

1.詳略結合。《北京的春節》一文，老舍先生以時間為經線，以人們的活動為緯線，介紹了老北京過春節的很多習俗，活動也很豐富。而作者在眾多活動中就詳寫了臘八、除夕、正月初一和元宵的習俗，其余的略寫。這樣既讓讀者感受到老北京人過春節的隆重、熱鬧，又不覺得啰嗦。在教學中，我以表格的形式讓孩子梳理出作者抓住了哪些時間的哪些活動來寫，詳略一目了然，也很直觀地感受到略結合的妙處。然后讓同學們列舉在寫哪些文章中可以運用這種方法，比如寫運動會，聯歡會這些活動時就一定要注意詳略結合。

2.動靜結合。四年級上冊有一篇巴金先生的文章——《鳥的天堂》，作者寫了兩次經過“鳥的天堂”時所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕樹靜止不動的特點，寫了大榕樹的靜態美；第二次通過描寫樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，寫出了“鳥的天堂”動態的美。教學中，讓同學們把第一次去和第二次去看到的景象對比起來一讀，就能感受到動靜結合的描寫方法的妙處。然后進行小練筆，讓孩子寫平靜的湖面和微波粼粼的湖面，同學們對動靜結合的寫法就有了更深的認識。

3.語言準確、生動。如《一夜的工作》描寫總理辦公室陳設簡單那一句。“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這句話中量詞的應用，對比的寫法，讓我們體會到了總理生活的儉樸。教學這一段時，我先讓同學們讀，談體會，并找出從哪些詞語中體會到的。然后讓一同學即興表演專注學習的樣子，同學們馬上動筆寫，感受用詞準確，描寫生動。

三、在閱讀教學中激發學生的寫作興趣

模仿是小學生的重要心理特征之一，學生的寫作訓練不可沒有依傍和模仿，就像兒童模仿大人學說話一樣。茅盾說：“‘摹仿是創造的第一步，‘摹仿又是學習的最低形式。”模仿是創造的基礎，創造是模仿的目的。通過模仿使學生具有成就感，進而促進他們去閱讀，從而更有動力去寫作。在課堂教學的過程中，當學生對一些重點語句、精彩描寫進行品味，興趣正濃的時候，教師及時提出讓他們仿寫，此時學生的情感體驗正處于高峰階段，仿寫也就變得輕松容易了。

比如在教《成吉思汗和鷹》一課時，課文中這一段很好地表現了昌吉思汗懊悔不已的心情：

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。

教學中我讓同學們先有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過動作、神態、語言的描寫將心理活動形象化的。緊接著，我就讓孩子們仿照課文的寫法寫一段話，突出“緊張”、“恐懼” 或者“ 驚慌”的心理活動。有了前面的示范同學們就很樂意動筆了，而且也寫得輕松。

四、在閱讀教學中教會學生寫作的源泉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”之所以有涓涓清泉，是因為有不竭的生命活水。如果閱讀好比“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。所以，在閱讀教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，開掘寫作的源泉，積累材料，寫出更多更好的文章來。但小學生作為寫作的初學者，對于如何攝取生活、采集材料可以說是一竅不通，往往寫作素材單一雷同、寫作技巧的欠缺，導致思維的活躍甚至僵化、思維膚淺貧乏，有時因為找不到寫作的素材而厭惡或者干脆拒絕寫作。

于是，在教課文時，我們要引導學生去體會作者是怎樣選擇典型材料的，怎樣來表現中心的。如《忘不了的笑聲》是通過同學們的笑來寫同學的特點，《老師領進門》是通過老師教詩編個故事來幫助我們理解這件事來表現老師對他的影響，表達對老師的感激之情。《頂碗少年》通過寫少年在失敗后沉著冷靜最后終于表演成功來告訴我們“失敗乃成功之母”。通過學習使學生懂得在生活中做有心人，善于觀察，才能積累素材，寫出好文章來。從而使學生認識到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，寫作的素材無所不在，只要我們用心觀察。

在閱讀教學中滲透寫作教學，讓學生充分理解教材，把課文內容化為他們的自我認識。反過來，這些寫作好了，又能促使學生對教材的理解更趨深入，因此，在閱讀教學中應滲透寫作教學，二者相得益彰。

（作者單位：四川省達州市通川區第七小學）