情境教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：將情景教學法運用在中學語文教學中，在情境中體會語感，在情境中加強應用，在情境中結合感知，在情境中保護靈性，在情境中將作文融入學生的內心世界，通過暗示引導、情感驅動、角色轉換，完善學生獨立人格，培養學生審美情趣，健全學生體魄，讓學習成為一種愉悅的體驗。

關鍵詞：情境教學法；引導；驅動；角色

0 引入

隨著社會的發展和科技的進步，處于青少年時期的中學生們所接觸到的社會越來越廣泛，獲取知識的渠道越來越多元化，有些已經遠遠超出了我們課本的范疇。新課程改革強調課程的內容必須與現代社會、科技發展及學生生活之間建立廣泛聯系，倡導一種自主、合作、探究的學習氛圍。這促使語文教學不能停留在靜態的、理論的、工具的層次，必須將眼光放在動態的、實踐的、人文的領域，讓學生既可以在老師引導下掌握扎實的理論知識，又能將這些知識運用到實際生活中去。情境教學法作為理論與實踐之間的橋梁應運而生。但具體到科目和課程的具體教學，情境教學的理論建構、模式理解、案例把握、氛圍營造等卻是一項不容忽視的難題。長期以來，情境教學法依舊停留在一種輔助教學手段和教學媒介的階段，偶爾在示范觀摩中才能覓其蹤跡。著手解決情境的創設、課堂的引導等方面問題，破除“單調、呆板、低效”[1]的桎梏，才更利于小學語文情境教學的發展。

1 設計理念

1.1 在情境中體會語感

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。學習是要從傳神的字句中，敏銳的捕捉作者的情感，切身感悟作者的體驗，即“語感”[2]。一旦“語感”養成，語文教學就實現了一半。在語文教學中，學生“聽、讀、說、寫”的能力培養都是伴隨“語感”醞釀進行的。

1.2 在情境中加強應用

語文是一種溝通交流必須的工具[3]，工具的價值就體現在掌握和運用。只有得到運用，知識才可能由生疏到熟練，由淺顯到深入。結合語文的工具性特點，在聽、說、讀、寫過程中突出以應用為直接目的的整體訓練。何謂整體？整體既是從數量上強調是整段、整篇的文章，而不是單個的字、詞、句，又包括聽、說、讀、寫各個方面，要綜合在一起，不能生硬分拆。訓練時，不僅要識字，更要理解語句意思，還要抓中心思想，理解思想感情，提升對語言文字的感知和欣賞。如此訓練，學生潛移默化，知識得以內化成技能。

1.3 在情境中結合感知

學生對周圍世界的感知和探索是學習的動力與思維的源泉，語言的特殊性也要求將語言學習與對世界的認識結合起來，通過“觀察”“思維”“語言”的緊密過程，語文知識的運用得到最大限度的訓練和提高。

1.4 在情境中保護靈性

語文學習不只是窺探別人的內心世界，更多的是抒發自我感情的一種方式。在語文情境教學中，要摒棄應試教育殘留的應付式空話、假話、大話、套話，應該鼓勵書寫自己的心里話。用眼睛去打量世界，用心靈去感悟世界，用大腦去思考世界，用自己的文字描述世界。這樣的作品才有靈性，才有意義。

1.5 在情境中讓作文融入學生的世界

情境設計要考慮學生的世界，這是一個色彩斑斕的世界，不同于成人的世界。自然在觀察的角度、思考的角度都有著自己的特點?！罢Z文活動就是人的生命活動”，這就為作文融入學生的生活提供了堅實的基礎。作文走進學生的世界，成為學生渴求的一種精神食糧。

1.6 深入情境誘發想象

情境可以誘發、促成孩子寫出生動的作文，教師對情境的創設和優化是基礎，對于地點和場景的選取都要事先進行甄選和計劃。在合適的氛圍中，心境完全融合在如詩如畫、如夢似幻的美景之中，自然會寫出優美的文字。

2 實施手段

2.1 暗示引導

情境創設實質上就是一種心理暗示[4]。人天生對環境產生依賴，所處的氛圍產生強烈的暗示，甚至影響某些決定。這種主客觀的一致性表明，在教學中運用暗示誘引導理論具有可行性和普遍性。可以說，暗示的效果就是氛圍的作用。不斷的擴寬教育的跨度、教學的空間，運用各種各樣的手段將他們聯系在一起，讓學生通過氛圍的傳達感知情境，推進教育教學活動的進程[5]。這種模式的心理驅動，也正符合青少年的特點，在學生處于思想和習慣的可塑階段，盡可能的挖掘最大潛能。

2.2 情感驅動

在優化的情境中，人的情感會經歷“關注—激起—移入—加深—彌散”這樣一個連續的過程，一個連貫的、完整的情感過程會建立自己的情感態度，不只是建立了美丑善惡的判斷標準，更是提高了是非對錯的分辨能力。這個感知活動在不斷的訓練、不停的發展，反復的強化，逐漸轉化為潛移默化的作用，學生的審美觀念，道德情感就會得到陶冶和升華。

2.3 角色轉換

運用優化的情境，發展學生的能力，需要創設出貼近學生世界的經典角色。這些角色可以新奇、親切，也可以刻薄、刁鉆，個性鮮明的角色可以激發學生的參與熱情，只有積極參與進來，才可能體驗角色、感受角色、評價角色，充分理解角色在情境中所處的地位及與其他角色之間的關系，能做到設身處地的體驗角色的情感。這種熟悉的情境可以產生一種巨大的吸引力，可以引導學生與角色之間的情感交流，使教學變得更加真實、現實。一旦學生感覺自己都成為了文章中的主角，教材中的死板生硬的內容馬上變得生動、活潑、形象起來，這正是情境所帶來的積極結果。

3 實施效果

3.1 完善學生獨立人格

在情境教學中，教師在教學中不斷滲透美好的情感和愿景，使學生進入審美狀態，獲得一種愉快的體驗，將自己的人格在感性與理性之間順利統一，使智力和倫理完美融合，擺脫單調、片面、自我和極端的泥潭，建立健全獨立的人格。

3.2 培養學生審美情趣

情境教學以層層遞進的方式來建構學生的審美心理結構，誘發學生的審美愿望，輸入審美信息，引導學生進入審美狀態，使學生獲得審美經驗，凈化學生的審美意識，培養學生的審美情趣。

3.3 健全學生體魄

情境教學通過現實情境、模擬情境教學和想象情境教學等操作模式，結合學生的心理功能，使學生擁有強健、勻稱、協調的的體魄，實現身心和諧，塑造全面發展的人才。

4 結論

情境教學法集生動性的形式、實踐性的內容、啟發性的方法于一體，以學生喜聞樂見的形式，調動學生的主觀能動性，將學生帶入一種熟悉的情境中，教師—情境—學生，三者之間緊密相聯，相互推動和促進，學習已經成為一種愉悅的體驗。

參考文獻：

[1] 韓苾璇.情境教學研究[J].中學生導報教學研究，2014，（40）：93-94.

[2] 馮衛東，王亦情.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010，44-45

[3] 馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010：60-62

[4] 王玉東.如何使情境創設更有實效[J].教學與管理，2010，（1）：22-23.

[5] 李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇：江蘇教育出版社，1996，87-89，96

作者簡介：羅勇（1956年～），男，湖南岳陽人，岳陽縣云山鄉中學高級教師，主要從事語文教學與研究