初中英語教學中英語詞匯教學的探討

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，科學技術的不斷進步，人們之間的溝通和交流越來越方便、快捷，人們受到空間的限制越來越小，全球化現象越來越明顯。英語作為全球范圍內通用的官方語言，在多個國家中使用，是世界上最廣泛的第二語言。目前我國很多地區從小就進行漢語和英語的雙語教學，這也是提高人們綜合素質和能力的形式之一。詞匯作為英語教學的基礎知識之一，在基礎階段的學習中尤為重要，也是后期順利開展語言活動的基礎和前提。

關鍵詞：初中英語教學；英語詞匯教學；存在問題；探討

就目前來看，英語的詞匯總量已經有數百萬個，并且隨著社會的發展和進步還在不斷的延伸和創新中，在全球語言中詞匯量最多。但是在初中英語教學的過程中，詞匯教學存在著很大的難度，教師在提高英語詞匯教學效率和質量方面也做出了很多的努力。本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題進行探討，并有針對的提出了相關的解決措施，營造輕松、愉悅的教學氛圍，注重對英語詞匯教學效率和質量的提高。

一、在初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）過度重視用力均衡，而忽視層次清晰

在教學大綱中，一般都對聽、說、讀、寫這四個方面提出了不同層次的要求，也具體的要求了所要掌握的詞匯知識，但是教師在實際教學的過程中，往往由于自身主觀意識的隨意性，導致單詞部分主次不清，學生難以準確的了解哪些知識是需要加強記憶的、哪些知識是需要簡單了解的，這種均衡的用力不利于學生學習思路的清晰，同時也會增加學生的學習負擔[1]。在后期的學習中，有些詞匯只是覺得熟悉，但是不能深入的進行理解，一來學生會產生焦慮的情緒，二來學生會對自己的能力產生質疑，進而打消自己的學習自信心和積極性，難以有效的提高教學效率和質量。

（二）過度重視單獨解釋，而忽視語境創設

在初中英語詞匯教學中，對于一些具有多重含義的單詞，教師所采用的方法是讓學生死記硬背，注重單獨的詞義進行解釋，比如dark在作為名詞和形容詞的時候，具有不同的含義，名詞時可以理解為無知、黑暗，形容詞時可以解釋為意義不明的、神秘的、深色的、黑暗的等意思，這種死記硬背的教學形式會使學生產生厭學的心理。這種教學形式會嚴重影響學生學習能力的有效發揮，一旦出現厭學情緒，就會對教學的內容產生抵觸的情緒，這樣也就自然得不到好的教學效果了[2]。

（三）過度重視詞匯的字面含義，而忽視文化內涵

為了更好的與他人進行溝通，除了需要掌握大量的詞匯之外，還需要充分的了解和掌握詞匯的文化含義，這樣才能更準確的表達出自己的意思。就中美文化而言，就存在著很多的差異，比如中國人在聽到夸獎的話時，往往會說“哪里哪里”，一般都會比較謙虛，但是美國人則是完全不同，會很坦然的接受別人的夸獎。因此，在進行應用教學的時候，教師應該注重對詞匯所具有的文化內涵的解釋，這有利于學生更好的了解和掌握英語詞匯。

二、提高英語詞匯教學的有效措施

（一）通過直觀教學來進行詞匯教學

直觀教學指的是在教學的過程中通過圖片等教學輔助工具以及肢體語言來開展的教學活動，這主要是針對一些表示內心情感、動作、事物的形容詞、動詞以及名詞來進行的直觀教學。直觀教學對教學過程與效果具有輔助和催化的作用[3]。對于初學者來說，直觀教學能夠快速的集中其注意力，提高學生的參與度，比如在進行apple以及其復數教學的時候，教師可以在教學中用蘋果進行實物教學，并可以增加教學活動的靈活度。同時教師還可以適當的為學生提供一些獎勵，這在帶動教學氛圍的同時，也有利于提高學生的積極性和主動性。

（二）通過音形結合、構詞法教單詞

雖然英語詞匯的總量很多，但是有很多單詞都是從一個詞根上面延伸而來的，而且各個詞匯之間都是相互聯系的，并且具有強大的體系性，初中英語教師在進行詞匯的教學的時候，要充分的考慮到這一特點，在詞匯教學的時候集中體現，讓學生自己進行總結和挖掘，提高學生的教學參與度。比如在進行lake-face-date-page-gate-name-hate-rare等詞匯教學的時候，雖然字母中的發音都是相似的，但是單詞構成卻是不同的，教師可以讓學生自己在單詞上標記音標，這在進行詞匯學習的同時，也掌握了構詞法，有利于學習能力的提升。

（三）英語詮釋法

在初中英語教學的過程中，教師要盡量的采用英語來進行教學，適當的用漢語來協助教學活動的順利開展，在這種真實交談和語言環境中，學生可以加強對英語的感悟。英語詮釋法指的是在教學中通過學生已經掌握的簡單的舊知識，來學習和掌握新的知識點，這種方法能夠有效的提高學生的理解能力和聽讀能力，通過對同義詞的構建，來增加英語知識的豐富程度[4]。

（四）語境教學法

語境教學發指的是在詞匯教學的過程中，通過加強前后文以及句式之間的聯系，通過情景和謎語進行教學，能夠讓學生在實際的情境中通過真實感受來學習，比如教師可以讓兩個同學相互打電話，設置一定的聊天主題，一來增加教學的趣味性，二來可以讓學生在愉悅的環境下學習英語知識。

三、結語

在教學的過程中，教師需要嚴格按照教學大綱來開展英語教學活動，加強學生對英語詞匯的理解和掌握，通過豐富教學模式和手段的多樣性，來提高初中英語詞匯教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012，12：11-16.

[2]宋義珍.初中英語詞匯教學的探究[J].學周刊，2012，35：182-183.

[3]房曉媛，李世榮.多模態話語課件在初中英語詞匯教學中的有效性研究[J].科技信息，2013，19：194+249.

[4]李方園.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].才智，2015，09：97.

作者簡介：

蔣劍云（1968—），男，漢族，湖南新寧縣人，湖南省新寧縣金石中學。

（作者單位：湖南省新寧縣金石中學）