高職院校“卓越技師”人才培養模式的創新實踐與探索

王蘋

摘 要：結合浙江紡織服裝職業技術學院的教學實踐，對高職院校“卓越技師”人才培養模式進行了探討。論證了“四雙并舉”校企聯合高職卓越人才培養模式，“兩標準、四矩陣課程結構、三維度評價指標、個性化培養方案”的高職卓越人才培養體系，“五化融合”交互支撐的高職卓越人才培養途徑。分析了這一模式所解決的教學問題和創新之處。

關鍵詞：高職院校；卓越技師；人才培養模式；創新實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-2346（2016）04-0093-04

1 引言

國家人才規劃綱要、教育發展與改革規劃綱要明確提出培養各級各類創新拔尖人才的要求；提出培養高技能人才，是服務、支撐我國新型工業化戰略，產業轉型升級的迫切需要。產業行業企業的轉型升級，必須依靠管理、技術、產品、市場的轉型升級，迫切需要大批具有全面素質、國際視野、國際交流能力、創新創業能力的高技能人才，以支撐其國際化經營、高技術應用、精益化管理、高效率營銷的發展戰略。為此，教育部在全國“985”大學、“211”建設學校、地方重點建設大學和一般學校等4種不同類型的40多所工科院校試點，進行“卓越工程師培養”。

借鑒卓越工程師培養，高職院校也應對高端技能型人才進行專項培養。因為職業教育發展到今天，對技能型人才知識高端化的渴求，已成為職業教育未來發展的瓶頸。我們必須充分認識培養高技能人才的重要性和迫切性，不斷拓寬視野、調整觀念，加強實踐教育，將培養對象向較高知識、技能層次拓展，并在高知識起點和高素質群體基礎上，不斷地培養出行業企業所需要的能夠起到領軍作用的高端技能人才——“卓越技師”。浙江紡織服裝職業技術學院組織研究團隊，以教育部啟動的本科院校的卓越工程師教育培養計劃為參考，對高職卓越人才的構成要素、培養目標、培養標準、實施方案以及制度設計，進行了深入探討、研究和論證。從2011年開始，學校大膽進行高職院校高技能人才培養的創新實踐，以培養“寬視野、強實踐、能創新”的未來職業技術界的優秀人才為目標，在全省高職中率先開展“卓越技師”專項培養，系統設計并創新實踐了“四雙并舉”高職卓越人才培養模式。學生通過“四雙并舉”（“校企雙主體、教師雙結構、學生雙身份、培養雙制度”）兩年的卓越技師專項培養，經過考核鑒定，獲得“學歷+高級職業資格+卓越技師”3本證書，提升“強實踐、能創新、可持續發展”3種能力。

經過5年的改革實踐，學校清晰定義了培養未來職業技術界優秀人才“卓越技師”的目標內涵為“寬視野、強實踐、能創新”，根據“學需契合”的教育原則，按照“技師崗位”的職業要求，研制開發了高職卓越人才的培養規格，設計了四大矩陣素質目標實現課程體系和專業培養方案，創建了基于三重緯度的考核指標體系，探索了以項目為載體，“五化融合”的高職卓越人才培養路徑。實現了高職育人和企業用人的“無縫對接”，滿足了社會企業對高技能人才的需求，為現代學徒制職教體系構建、高職卓越人才培養提供了重要的范式和借鑒經驗，具有推廣和應用價值。

2 卓越人才培養模式的實施路徑和方法

高職院校應以個性化、差異性為目標，創新高職人才培養理念。在我國高等教育大眾化的前提下，需有針對性地考慮優秀學生的個性化發展需求，以人才培養模式改革為契機，系統設計科學合理、校企合作的高端人才——“卓越技師”培養實施方案，形成個性化、差異性人才的培養方向，以豐富人才培養層次，提高人才培養質量，為區域經濟社會發展提供高品質的人才保障。

培養定位：學校將卓越技師人才培養定位在3個面向上，即面向職業界、面向世界、面向未來。面向職業界，即主動適應產業、行業、企業的需求，為中國特色新型工業化發展服務，為國家經濟社會可持續發展服務；面向世界，即服務于“走出去”戰略，為企業界開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的高技能人才；面向未來，即要有戰略眼光和前瞻意識，培養能夠滿足未來發展需要、能夠適應和支撐未來產業技術發展方向的高素質技師。

培養目標：培養綜合素質好，具有專業理想、職業熱情和全面素質，能創造性地運用專業知識和能力從事技術開發、產品設計、市場營銷、管理經營等工作，具有開闊的跨專業視野、良好的團隊合作精神和溝通交流、創新創業、跨文化交流能力的未來職業技術界的優秀人才。即培養“寬視野、強實踐、能創新”的未來職場優秀人才。

“四雙并舉”為：項目“雙主體”，學校與各大企業作為項目實施主體，對參培學生進行兩年專項培養，實現學校教學資源和企業生產資源的有效整合。導師“雙結構”，學校專業教師與企業導師1：1配置，共同參與人才培養全過程，共同制定培養標準、計劃和方案；分工實施教學；崗位技能訓練、考核評價以企業為主；教學模塊開發、教材開發以學校為主。學生“雙身份”，參培對象既是學校學生，同時又是紡織服裝等大型企業準員工。培養“雙制度”，學生享有學校和企業、常規和定制制度的優惠政策，生均2000元/年的經費支持、學分替換、設備、場地、材料等的保障。

2.2 按照“技師崗位”職業要求，開發了“兩標準、四矩陣課程結構、三維度評價指標、個性化培養方案”的高職卓越人才培養體系

確立兩大培養標準：具有開闊的跨專業視野、良好的團隊合作精神和溝通交流、創新創業以及跨文化交際能力，這是卓越人才的通用標準；達到本專業技師職業資格水平，能夠熟練運用本專業基本技能和專門技能完成較為復雜的、非常規性的工作，而且工作有創新，這是卓越人才的專業標準。

設計四大矩陣通識課程結構與專業培養方案：開設“外語交流與國際視野”、“人文知識與信息技能”、“藝術修養與管理經營”、“職業規劃與創新創業”四大矩陣18門通識課程，組成素質目標，實現課程矩陣，供學生選擇和學習；不同的專業根據卓越技師的總體標準和各專業的實際情況，制定不同的培養方案，注重因材施教，個性培養。

建立基于素質、能力與知識三重維度的考核評價指標體系：考核指標體系，由基礎指標和專業指標構成。基礎指標：是各個專業通用的必須達到的，包含通用課程、專業主干課程、頂崗實習、畢業設計和社會實踐等各項達標要求。專業指標：由必選項與可選項組成。外語、論文、專利、軟件著作權、商標等知識產權、競賽獲獎、職業資格證書、企業應用、所獲榮譽等均為考量指標，導師根據學生的學業優勢和特長定制不同的考核目標。該指標體系定性定量，建立了較為科學的評估與反饋系統。

2.3 實施以項目為載體，“五化融合”交互支撐的高職卓越人才培養途徑

“卓越技師”培養實施項目導師制，從大一學生中公開選拔，采用五化融合交互支撐的培養途徑，著力培養學生的“實踐、創新和可持續發展”三大能力。

“五化融合”為：1）教育教學合作化。校企聯合，國際交流，通過產學研技術創新聯盟和紡織新面料與服裝協同創新中心，合作建設國家大學生創新基地，并與香港訓練局、英國曼徹斯特城市大學、索福爾德等大學合作培養卓越人才；2）技能訓練全程化。技能訓練分年度、分階段、分項目貫穿卓越人才培養全過程；3）理論實踐一體化。理論教學和實踐訓練有機結合，依托“校中廠”、“廠中校”，將“教學性”與“生產性”融為一體，鍛煉學生的動手實踐和創新能力；4）課堂內外聯動化。課內集中教學與第二課堂活動相互聯動；5）素質教育人格化。四大矩陣通識課程對學生進行人文精神、職業能力、跨專業視野的素質教育，形成較強的可持續發展能力，造就學生的健康人格。

3 卓越人才培養模式解決的教學問題

1）解決了大眾化和個性化人才培養之間的教學問題。該模式通過創新高職人才培養模式，為學生提供教學增值服務，為優秀學生提供了個性化、開放性的教學模式和教學環境。2）解決了人才培養模式與市場需求脫節之間的教學問題。該模式根據社會需求和企業實際靈活適時地調整專業教學和技能訓練內容，量身定制培養方案，解決了人才培養模式與市場需求脫節之間的教學問題。3）解決了實踐基地、創新平臺不足及人才培養環境模式相對封閉的問題。該模式深度推進校企合作、工學結合，參培學生能夠參與導師教科研項目及校內外各種生產實踐活動，彌補普通教學模式下實踐基地、創新平臺不足及人才培養環境封閉的現象，以開放的培養環境和實踐能力訓練，全方位提升學生的職業技能。4）解決了學生人文精神和綜合素質薄弱的問題。該模式通過通用標準和專業標準兩大標準培養，堅持通識教育與專業教育兩手抓，讓學生學會做人、學會學習、學會做事、學會生活、學會發展，提高其可持續發展能力。

4 卓越人才培養模式的創新之處

1）提出并實踐了高職卓越人才培養的新理念。該模式根據現代職業教育理論，科學架構高職卓越人才培養方案，揭示卓越技師教育培養的本質，適應當今時代高技能人才的成長規律，體現因材施教的原則，擯棄了寬泛化的培養目標與同質化的人才培養模式，豐富了人才培養層次，提高了人才培養質量，為區域經濟社會發展提供了高品質的人才保障。

2）探索并形成了高職卓越人才的培養模式和課程體系。該模式通過構建“四雙并舉”培養模式和“兩標準、四矩陣課程結構、三維度評價指標、個性化培養方案”的培養體系，調整課程結構，更新教學內容，建立起與卓越人才培養相適應的選課和評價機制，有效整合了學校和企業的教育教學資源，創建了產教融合的學習情境，課程體系與能力培養高度匹配，學生學習與就業崗位緊密關聯，打破時間、空間、形式的局限，縮短了學校與企業之間的空間距離、文化距離和知識距離，提高了學生的就業競爭力。

3）構筑并實施了高職卓越人才成長的新路徑。該模式通過“五化融合”培養路徑，“項目引領、團隊學教、理實一體”“課堂學習與企業學習”相結合，“素質教育與專業教育”融一爐，建設創新小組、開發小組、競賽小組、專升本小組、工作室等多種“立交”組織形式，圍繞真實項目，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復雜、由單一至綜合，將專題研討、項目教學、工學交替、頂崗實訓、創業孵化、競賽創新、國際交流等豐富多樣的教育教學貫穿整個培養過程，大力培養學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力。同時本著質量第一、以點促面的培養原則，成果采取優勝劣汰“進出流動式”的管理模式，引導、激勵了面上更多同學追求卓越、走向卓越。

5 卓越人才培養模式的成效推廣

1）帶動相關專業的教學改革，推動全校技術技能型人才的培養創新。項目啟動以來，全校29個專業（82%）開展了“卓越技師”專項培養工作，帶動了大批學生追求卓越，走向卓越。

2）顯著提升了學生的技術技能水平，創新潛能得以激發。卓越教育激發了學生創新的積極性，4年來，3屆參培對象96%獲得卓越技師證書，發表論文33篇，設計作品獲專利授權40項，149個作品被企業錄用并投入生產，獲得國家級獎項164項，國家級技師2名，培養成效顯著。

3）畢業生獲得用人單位的廣泛好評，職場發展前景大。已為浙江紡織服裝等企業培養了大批高技能人才，這些畢業生人未畢業就被企業搶先訂購，目前已經成為各類企業的技術骨干和高級管理人員，平均月薪3532元，高出普通學生30%。這些學生對自己的工作現狀滿意度高，認為卓越技師的培養讓他們學到了很多的東西，對專業成長幫助很大，3屆卓越技師畢業生的優秀案例充分表明，他們在職場中表現出眾、脫穎而出，得到了單位領導的充分肯定和重用，職場發展潛力大、前景好。

4）在社會和同類院校中產生積極影響和輻射效應，獲得媒體廣泛關注。該模式獲得浙江省高教學會課題立項研究，研究的理論成果論文發表于核心學術刊物；獲得浙江省高職研究會優秀論文一等獎；并入選《浙江省高職院校課堂教學創新與改革典型案例》。2013年，該模式在北京召開的全國“卓越計劃進展工作研討會”上作介紹和交流，引起國家卓越計劃課題組負責人林健主任的關注與認可。同時獲得市高校教學工作督導組領導和專家的肯定，市高職領域各兄弟院校教學院長亦認為該模式具有極大的推廣應用價值。自2012年以來，先后有寧波城市職業技術學院、浙江醫藥高專等多所高職院校到我院訪問交流卓越人才培養經驗。寧波職業技術學院繼我校之后，也推出了卓越技師人才培養。2014年該模式創新實踐獲得學校第六屆教學成果一等獎；中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果二等獎；浙江省第九屆高等院校教學成果二等獎。獲得《中國教育報》《浙江教育報》《東南商報》《浙江讇籽г盒1ā返榷嗉倚攣琶教宓牟煞煤捅ǖ潰跋烊找婀惴海嘌柿康玫匠浞秩峽珊涂隙ā

5）首創了浙江省高職院校領域的卓越人才培養，引領示范意義大。該模式在浙江省高職院校高技能人才培養上率先探索、先行先試，開創了省內高職領域卓越人才培養先河，在理論和實踐上具備了填補空白的意義和作用。

參考文獻

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