中學(xué)語文教學(xué)中生活化情景模式的應(yīng)用

在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，教師如果還是單純地對學(xué)生采取照本宣科，填鴨式的教育方式，就會使得進入中學(xué)且有一定的自我深度思考能力的學(xué)生被動地接受知識，這是一件非常沒有技術(shù)含量的事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠真正地讓學(xué)生愿意去學(xué)，愿意去接受知識，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力行之有效的教學(xué)方式。因此，筆者通過長期的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，使用情景模式結(jié)合生活實踐的教學(xué)方法能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動地接受知識，進而理解和掌握所學(xué)知識。對正處在思維活躍期的中學(xué)生而言，他們往往對教師機械地講述課文缺乏相關(guān)的興趣。采用生活化情景模式，是將生活實踐與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)建相應(yīng)生活情景的一種教學(xué)方式。這樣能使課本更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也能夠融入課本，有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情景

語文教材大都選取和生活有所關(guān)聯(lián)的課文，這為情景模式的運用提供了一個良好的基礎(chǔ)。教師通過和課文內(nèi)容相等的具體的、形象的實物，或是利用多媒體展示技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一個課文中所描繪的情境，給學(xué)生展現(xiàn)一些課文里抽象的片段內(nèi)容。這樣有利于活躍學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對教材內(nèi)容有更深刻的理解，進而尋找到自身生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容之間潛在的聯(lián)系，感同身受。如此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)課文的興趣和積極性就得到提升。在這過程中，教師要幫助學(xué)生與課文進行“溝通”，只有當學(xué)生們感受到課文內(nèi)容所包含的美與魅力，對文中人物表示或同情或欣賞時，情景模式的作用就達到了。

情景模式可以在多處運用。例如教材中《社戲》這一篇課文，文中描述了江南水鄉(xiāng)溫柔多情的夜色，還有作者晚上去看社戲并偷了大青豆煮了吃的溫馨場面。對于沒有經(jīng)歷過這樣生活的學(xué)生來說，就顯得很遙遠，就失去去了解的興趣。這時，教師首先給學(xué)生介紹江南水鄉(xiāng)的魅力風(fēng)情，告訴學(xué)生江南是一個什么樣的地方，有著什么樣的地域風(fēng)情。接著啟發(fā)學(xué)生將看戲、吃豆這樣的趣事和自己小時候所經(jīng)歷的相似的事情結(jié)合起來，并尋找其間的聯(lián)系，這樣就拉近了學(xué)生和課文之間的距離。

二、身臨其境，情感共鳴

經(jīng)過感知情景這一步驟之后，學(xué)生們對整篇課文的背景有了一定的了解，同時也產(chǎn)生了想要進一步學(xué)習(xí)的欲望。這個時候，教師就要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進課文的世界，要求學(xué)生盡量能夠?qū)⒆约捍牍适虑楣?jié)中或者置身于整個情境中。在深入地探索整個文章的內(nèi)涵后，使學(xué)生能夠基本地對人物的遭遇和情感變化感同身受，自發(fā)地與文章情感產(chǎn)生共鳴，由此，對于整篇文章的理解就更為通透。

仍以《社戲》為例，教師在介紹了整個故事發(fā)生的背景在江南小鎮(zhèn)后，再慢慢地帶著學(xué)生“看社戲”，“聽到了”橫笛聲，“看到了”戲臺，又“看到了”老旦唱著唱著就坐下來了。而此時學(xué)生們的心情也跟著主人公的心情變化而變化，不能去看社戲的失落，后來有法子去社戲的高興，去看社戲路上的雀躍，坐在戲臺子下面的期待，之后看到社戲的滿足。在情感變化中，學(xué)生對文章人物情感也就有了透徹的理解和感悟。至此，整篇文章的背景內(nèi)容和豐富情感就被學(xué)生們掌握并且深刻感悟，這是難以忘記的。這一教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識要點。

三、提出問題，引導(dǎo)思考

在整篇課文的講解中，情景模式的作用就是幫助學(xué)生們更深刻透徹地理解文章內(nèi)容、情節(jié)走向和感情基調(diào)的變化。但在教學(xué)實踐中不能只是單純地做這一項工作，而忽略了語文學(xué)習(xí)最根本的教學(xué)任務(wù)。情景模式首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后幫助學(xué)生深入理解課文，最后，教師就應(yīng)該趁熱打鐵地完成教學(xué)，完美收尾。這個時候，教師可以基于課文內(nèi)容，提出關(guān)于課文主旨，以及與文章細節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，并針對學(xué)生的理解，引導(dǎo)他們從課文中尋找這些問題的答案。教師也可鼓勵學(xué)生們自己針對文章內(nèi)容來提出問題，要求學(xué)生們在自主思考整篇文章的重點掌握課文知識的前提下，完成自己的問題。這就避免了學(xué)生只沉迷于整個情景中，只是空熱鬧一場，而沒有完成最終的教學(xué)目標。在整個教學(xué)的最后，教師可以布置一個簡單的課后作業(yè)或者課堂檢測，對學(xué)生們所接收的知識進行檢驗。在這過程中，學(xué)生能夠在鞏固已學(xué)習(xí)知識的同時，也可以提高自己的理解能力和欣賞能力。

比如，在《社戲》最后一段“再也沒有吃到那夜似的好豆，再也看到那夜似的好戲”，但是在我們看來戲是普通的戲，豆也是普通的豆，為什么說是“好戲”、“好豆”？由此問題，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到自己曾吃過的，或者是記憶中玩耍的地方，然后得出問題的答案。這是因為豆子是在最快樂的時候吃的，難忘的是那段和村子里的小伙伴們之間的真摯的情感。

總結(jié)

有效的教學(xué)方法帶給學(xué)生和教師的益處是很多的，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而且還能鍛煉教師的教學(xué)能力。生活化情景模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們?nèi)缗R其境，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。學(xué)生親身體驗感悟情感，同時對語文課文的內(nèi)容和情感有著深刻的理解，學(xué)習(xí)效率大大提升，對知識的接收和理解能力也有所提高。最后的提問思考，是對學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是整個學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。

參考文獻：

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[2]趙兵田.情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].考試周刊，2015，（84）.

（孫修林 江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 223900）