對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的幾點(diǎn)思考

冉多海+何文紅

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村地區(qū);教育發(fā)展;現(xiàn)狀;內(nèi)部管理;機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0021—01

教育強(qiáng)國(guó)是既定國(guó)策，小學(xué)教育承擔(dān)著人的文化啟蒙角色。農(nóng)村小學(xué)是農(nóng)村地區(qū)教育的主陣地，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)，是關(guān)系農(nóng)民和農(nóng)村整體素質(zhì)得以提高的基本要件之一。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀

首先，西北農(nóng)村小學(xué)教育中教學(xué)設(shè)備等硬件資源依然不足。學(xué)校教育停留在黑板粉筆階段。雖說(shuō)近年來(lái)隨著“千百億工程”的實(shí)施，學(xué)校校舍等危房問(wèn)題有所解決，但作為現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體、語(yǔ)音室等各種媒介和各種教學(xué)器材依然不足，致使小學(xué)教育還是停留在相對(duì)落后的階段。與此相關(guān)的技能也難以推廣，輔助設(shè)施更難得一見(jiàn)。客觀條件的不足，嚴(yán)重制約農(nóng)村地區(qū)教育走向全面發(fā)展。

其次，師資總體缺編，學(xué)科師資配置單一，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展。由于農(nóng)村整體環(huán)境落后，人才流失是長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的話題之一。主要表現(xiàn)在整體缺編，學(xué)科比例失調(diào)，中青年教師少，由于缺少新鮮血液，教學(xué)觀念相對(duì)僵化。所以整體上教學(xué)水平相對(duì)較低。

再次，西北農(nóng)村文化環(huán)境差是導(dǎo)致學(xué)生從進(jìn)校的那一刻起就輸在“起跑線上”的重要因素之一。西北農(nóng)村生活相對(duì)閉塞，現(xiàn)代文化的滲透進(jìn)展緩慢，其家長(zhǎng)本身的文化素質(zhì)也相對(duì)低下，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在文化影響淡薄。同時(shí)，由于大學(xué)生就業(yè)難的影響，農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”再次盛行，“能識(shí)字，早打工”是農(nóng)村家長(zhǎng)的普遍想法。

二、對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的幾點(diǎn)思考

1. 抓好內(nèi)部管理，從抓好教師隊(duì)伍建設(shè)中求質(zhì)量。首先，營(yíng)造相對(duì)寬松的管理氛圍，使教育教學(xué)者既不碌碌無(wú)為，也不為所欲為。由于農(nóng)村整體發(fā)展滯后，農(nóng)村教師隊(duì)伍當(dāng)前普遍存在流失嚴(yán)重，學(xué)科比例嚴(yán)重失調(diào)等問(wèn)題。留住人才是學(xué)校教育得以穩(wěn)健成長(zhǎng)的首要因素之一。隨著時(shí)代的進(jìn)步，特別是青年教師，他們對(duì)民主管理的要求越來(lái)越高，希望在一種民主、和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)和工作。既能發(fā)揮自我特長(zhǎng)，又能在自我約束中歷練和完善。尊重教師主要是尊重教師的人格、成就、工作以及合理的需求。學(xué)校管理者應(yīng)該既要給教師一定的空間，又要?jiǎng)?chuàng)造緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在掌好舵的同時(shí)，必須信任老師，放手讓教師大膽地在班級(jí)集體建設(shè)、學(xué)科教研組建設(shè)中發(fā)揮特長(zhǎng)、充分激發(fā)和發(fā)掘教師個(gè)體的主動(dòng)性，在相對(duì)寬松和愉快的氛圍中，在為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值中為學(xué)校做好教學(xué)工作。另一方面，人才的去留還要看是否有其成長(zhǎng)的空間和希望，由此對(duì)于有能力和魄力的青年教師要大力培養(yǎng)和提拔，使其不會(huì)因?yàn)榭床坏缴仙南Ｍ德禑o(wú)為。

其次，抓好教師自我學(xué)習(xí)和整體交流工作，促進(jìn)整體水平提高。教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師本身要求更高。所以在不斷自我充電的同時(shí)，要堅(jiān)持思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教育技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與內(nèi)外交流相結(jié)合。在學(xué)習(xí)和交流中，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在交流中促進(jìn)整體教學(xué)水平和技能的提高。比如，學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常組織系統(tǒng)化的觀摩教學(xué)課、單項(xiàng)技能和競(jìng)賽、一體化的技能培訓(xùn)課等。讓大家互相啟發(fā)、借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高個(gè)體單項(xiàng)技能的同時(shí)促進(jìn)整體業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)水平的提高。

再次，完善學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)。對(duì)教師以制度為基礎(chǔ)均等化管理。這樣做的目的是，建立完善的管理和激勵(lì)機(jī)制，力求避免一事多議，制度管理盡可能具體而明確，對(duì)教師的權(quán)、責(zé)、利有據(jù)可依。只有在公平公正的基礎(chǔ)上才能激發(fā)校職工的積極性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能從整體上創(chuàng)建一個(gè)思想上團(tuán)結(jié)、工作中緊張、對(duì)待工作嚴(yán)肅而又認(rèn)真的局面。

2. 整合農(nóng)村教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村整體教育素質(zhì)提高。在很大程度上，城鄉(xiāng)孩子的差距首先在于父母文化程度及家庭教育的影響上。如果在西北農(nóng)村教育中，通過(guò)與基層農(nóng)民教育組織的合作，在學(xué)校開(kāi)設(shè)村民圖書(shū)館、農(nóng)民農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班，開(kāi)展特定勞務(wù)輸出再培訓(xùn)等活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子相互影響，必能使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度得以加強(qiáng)，客觀上提高家庭對(duì)孩子求學(xué)的正面影響力，也在一定程度上提高了農(nóng)民本身的再教育素質(zhì)，形成雙贏的局面。

整合農(nóng)村教育機(jī)制，使小學(xué)教育承擔(dān)村民家長(zhǎng)及學(xué)生的文化啟蒙的雙重作用。文化啟蒙是教育的永恒使命，學(xué)校教育不僅僅限于承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)上，而更在于開(kāi)化思想、發(fā)揮個(gè)體潛能方面。啟蒙教育與傳授知識(shí)不矛盾。教育的好壞不僅僅在于教師教得好，還在于學(xué)生如何在發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上自覺(jué)地學(xué)的程度。只有營(yíng)造出濃厚的文化環(huán)境和氣氛，才能有效地促使學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。因此，針對(duì)農(nóng)村教育環(huán)境差，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，村民有待再培訓(xùn)等現(xiàn)狀，理應(yīng)建立學(xué)生家長(zhǎng)一體化的啟蒙教育模式，為農(nóng)村小學(xué)教育的整體發(fā)展提供相應(yīng)的條件。

編輯：蔡揚(yáng)宗