高中化學探究式教學模式探索

李潔

摘 要：科學探究作為一種重要的學習方式，日益受到教師的重視。開展探究教學目的是讓學生體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高中化學；探究式；教學方法

探究式教學是指學生在教師的指導和輔助之下，以獨立自主學習和合作討論為主要形式，以現行的教材為基本探究內容，讓學生利用自己所學知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學組織形式。從探究式教學的概念我們可以看出，這種教學模式與傳統的灌輸式教育存在很大的差異，它對學生綜合素質的提升和素質教育目標的實現更具優勢。

一、轉變教學理念，優化課堂教學

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

二、鼓勵學生提出問題

在教學過程中教師可以通過各種途徑來為學生創設一定的問題情境，從而讓學生產生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學生大膽地把發現的問題提出來。但是由于現在的教學氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學方式讓學生沒有提問的機會，另一個方面學生在學習上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學生不提問、不敢提問。一些學生在傳統的教育觀念中往往認為只有那些學得不好的學生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學活動的時候也是把“解決學生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發現問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學生創設民主輕松的學習氛圍，讓學生意識到勇于提問也是每個學生必備的優秀品質，對學生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應當給予鼓勵；對學生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發學生學習的熱情，這樣學生才能夠在以后的學習中繼續大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

三、把探究式教學融入到化學實驗當中

以往的實驗教學往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。這種實驗教學方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學活動中，改變了傳統的實驗教學模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗模式體現了學生在學習中的主體地位，學生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設計者和改進者。在這個過程當中，學生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養自己的探索能力、思維能力、創新能力等一系列的綜合能力。

四、結合學情和生活，構建生活化的教學情境

現在的高中化學教學內容已經出現了生活化的教育，但是還不能很好的結合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據學習內容，整合教學過程，做到學習與實踐相結合，創設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出化學問題，并通過日常生活的經驗講解教學內容，并引導學生學以致用。教學工作，通過教授內容來提高學生的綜合素質，這才是教學的目標。教學手段和教學方式都是為有效的教授教學內容服務的，在情境教學的過程中，一切教學舉措都不能脫離教學內容。情境教學，需要依據學情，突出教學的重難點，從現實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發現情境中的化學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中。高中化學在教學中，重難點知識對于學生的發展極為重要，學生對其學習也是難度系數較大，所以在情境教學中，一定要優化重難點情境教學的措施，簡化教學內容，實現有效教學。如在講《電解質溶液的性質》時，化學教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學就各抒己見了，有的說是酒精，因為酒精我們經常用來消毒殺菌，還有的同學說是氯化鈉溶液，因為他也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現了不同的答案和結果，這時候教師就應該引導學生利用學過的化學概念來分析問題了，并且對其進行有效的回答。老師現在可以接著提問，醫生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導電才行，那現在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導電，這時候學生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學知識，如果教師在課堂上能針對化學中的概念設計有效的問題，這樣就會加深學生對知識的理解，促進學生的化學學習。

五、加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學的過程中，主要有個體探究和小組合作探究這兩種形式，其中，小組合作探究在化學教學過程中更加常見。因為小組合作探究不僅可以讓學生在交流中互相學習、相互傾聽，同時還可以培養學生的合作意識與合作能力，讓學生在合作的過程中，思維獲得擴展。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構成了一種寶貴的學習資源。除了本班學生之間的合作與交流，教師還可以指導學生上網與其他探究者進行交流，從而提高學生的探究能力。

總之，在高中化學探究式教學中，要特別注重這一點，學生剛開始可能不具備分析解決問題的能力，這就需要教師起到指導引導的作用，讓學生能夠逐漸的接觸化學知識并很好的利用。教師只有通過充分挖掘教材中可以探究的內容，才能讓學生保持激情和求知欲望。

（作者單位：內蒙古錫盟第二中學）