幼師生教學口語藝術魅力追求

幼師生作為未來的幼兒教師，面對對文字知之甚少的幼兒，他們需要憑借良好的口語表達才得取得教育教學的成功。根據幼兒教師的職業特點，他們的口語表達應達到更高的標準，即在發音標準、表達準確等規范性基礎上，更要注意表達的藝術性。幼兒教師教學口語的藝術性原則，就是根據其職業口語的美學特征來判斷、評價的原則，也就是職業口語風格美的原則。本文從分析幼兒教師教學口語的趣味性、啟發性、情感性等藝術特點出發，探索出實現幼兒教師教學口語藝術魅力的有效途徑。幼兒教師教學口語是實施教學活動最重要的手段和工具。科學實驗證明，幼兒時期是人的語言發展的最佳期和關鍵期，教師的語言是他們語言學習的藍本，幼兒教師教學口語水平的高低，直接影響幼兒的成長。

一、幼兒教師教學口語藝術性原則的具體特點

（一）生動形象，富有趣味

幼兒的年齡特征和思維方式決定了他們喜歡具體形象、生動活潑、富有趣味的語言。幼兒詞匯量小，他們在進行思考時，會通過具體動作、事物、色彩、聲音、形狀等來進行輔助。在幼兒心中，周圍一切和自己一樣，都有鮮活的生命，小白兔像自己一樣貪玩，小熊像自己一樣調皮，小草被人踩了會疼……因此，幼兒教師在選擇教學語言時，要生動形象，具有趣味性，這樣不僅可以激發幼兒積極的聯想和想象，充分調動幼兒參與學習活動的熱情，而且可以使幼兒教學活動出神入化，起到畫龍點睛的作用。

（二）明理啟智，飽含智慧

幼兒教師的語言如同一把開啟幼兒心靈和智慧的金鑰匙，教師鼓勵、啟發性的話語對幼兒來說是一種力量。幼兒教師啟發性的語言，可以引導幼兒去發現和探索，啟迪幼兒歸納和總結。同時，幼兒教師擔負著培養幼兒優秀品德和行為，發展他們良好個性的重要任務。這就要求幼兒教師應有一雙善于觀察幼兒的眼睛，能隨時注意到幼兒的各種行為，并能機智地想出各種辦法去肯定或者調整幼兒的行為舉止，在生動有趣而又富有啟發性的語言中，讓幼兒潛移默化地受到教育。

（三）委婉親切，傳達情意

嚴肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往會壓抑幼兒的求知欲，而委婉親切的語言能以聲傳情，撥動幼兒的心弦，引發他們內心世界的共鳴，獲得理想的教學效果。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。幼兒教師的語言魅力還在于感染力、親和力、富有情感。正如蘇霍姆林斯基所說：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”親切動人的語言，不僅影響幼兒的認知水平、智力水平，還影響他們的人格特征。因此，教師要把對事業、對幼兒的摯愛熔鑄在語言中，用滿懷深情的語言使幼兒得到知識的滋養和情感的陶冶。

二、實現幼兒教師教學口語藝術魅力的途徑和方法

（一）提高幼師生內在修養水平

口語水平是幼師生學識、思想和個人修養的綜合表現。要從根本上提高教師口語表達藝術，幼師生就必須切實加強自身的道德品質、專業知識、語文素養、教學理論、心理知識、邏輯知識、哲學意識和審美情趣等多方面的修養。沒有這一厚重的根基，無論怎樣進行技能訓練，都不能避免語言浮夸、蒼白的缺陷。因此，幼師生要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的發展規律，不斷搜集專業信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質。幼師生重點要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學作品，不斷加強自身的文學修養，從豐富的文學遺產中充實、豐富自己的語言，提高語言素質。

（二）錘煉語言，掌握技巧

1、靈活恰當運用修辭格，使說話內容生動豐富，富有趣味

針對幼兒注意力時間短、理解能力差、以形象思維為主等心理特點，幼兒教師說話時要特別注意表達的形象性、生動性和趣味性，恰當運用藝術修辭手法化繁為簡，化難為易，使幼兒教師口語表達淺顯易懂、生趣盎然，易于幼兒理解。幼兒教師的口語表達，往往采用比喻、擬人、夸張、排比、反復、頂針等修辭格。特別是比喻和擬人，切合了幼兒思維直觀性、泛靈化的心理需求，是教師口語幼兒化的基本手段，應該多加運用。如下面的對話：幼：“老師葉子掉下來的時候，樹媽媽會疼，會死嗎？”；師：“不會的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會死。樹掉葉子，就像我們人掉頭發一樣，是不痛不癢的，過一段時間后，她還會生長出好多的新葉子。”在短短的對話里，教師用擬人的話語，生動、簡潔、有趣地回答了幼兒的“十萬個為什么”，包含了對生命發自肺腑的關愛。

2、語音調適，使話音悅耳柔和，富有感情

語音悅耳動聽，語調愉快柔和，話語節奏明快富于音樂美，會讓幼兒得到美的享受，是快速進入幼兒情感世界的“通行證”。幼兒教師要善于運用語氣的輕重緩急，語調的高低曲折，節奏的快慢起伏，表現出豐富的情感變化，以聲傳情，使口語抑揚頓挫、張弛有度，牢牢吸引幼兒的注意力；要善于調控自己的聲音，通過發音位置的前后變化，氣息與共鳴的控制調整，使自己的音域寬廣、音量適中，音質柔和、音色豐富，口語更富美感。為了增強口語化表達效果，使表達親切可感，幼兒教師可以適當用一些兒化詞和語氣詞幫助表達。例如在“閃爍的星星”這一教學活動中，教師首先引導幼兒：“這么美麗的星星，好想把它們都留在身邊，你們能幫幫我，讓我天天都見到小星星嗎？”接下來聽取一個幼兒的建議：“好吧，我們一起來把自己心中最美的小星星畫下來?！薄白屛姨焯於家姷叫⌒切恰笔墙處煾鶕虒W需要表現的情感，孩子當然樂于為教師出謀劃策，而且“心中最美的”這一話題可以很好地引導孩子去發現生活中的美。

3、以兒歌的形式說話，使說話形象躍然紙上，富有智慧

兒歌是幼兒最早接觸到的文學樣式，它以動聽的韻律、淺顯的語言、風趣的內容、口語化的風格、充滿孩童純真的感情和奇妙的想象，表現出幼兒眼中的現實世界和心中的幻想世界，處處跳動著水晶般剔透的童心。兒歌跟幼兒的生活、感情、思維、語言等有著天然的聯系并伴隨著幼兒成長。幼兒教師借助兒歌獨特的節奏感、音韻美，使其口語對幼兒起到入于耳、貯于心的作用。例如《長字歌》：“小白兔，耳朵長，長臂猿，胳膊長，小松鼠，尾巴長，動物園細細看，什么動物，腿兒長?！庇變航處熗ㄟ^膾炙人口的兒歌形式滿足了幼兒的求知欲望。

（三）恰當運用態勢語，使口語表達富有感染力

伴隨著口語表達的眼神、表情、身姿等具有傳遞情意、輔助表達的功能，語言可被稱為態勢語或第二語言，是口語表達不可分割的組成部分。幼兒具有活潑好動、注意力不夠集中，以及對具體形象東西特別感興趣的特點，所以幼兒教師恰當運用態勢語，不僅可以完善表達內容，使幼兒更好理解教學內容，而且可以縮短師生之間的心理距離，營造良好課堂氛圍。例如《狼狗和番茄》可以這樣設計態勢語：園里的番茄圓又大（右手握拳，做番茄狀），躺著睡覺不說話（握拳的手貼右邊臉頰）。來了一只大狼狗（左手小指和食指蹺起，其他手指捏在一起，做狼狗狀）對著番茄咬一口（左手狼狗“咬”右手番茄），爸爸見了很生氣（雙手叉腰），就把狼狗趕出去（搖手向外搖擺）。將兒歌輔助于態勢語展現出來，可以進一步感染了幼兒情緒，使幼兒更好地接受知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！痹笢视變航處焸兡懿粩嗵嵘陨淼膶I素養，錘煉自身的職業口語，追求“別人聽起來是一種享受，能受到熏陶和感染；自己說起來也是一種自我享受”的藝術境界，使幼兒得到美的享受、真的啟迪、善的感染，受用終身，使教師在有限的職業生涯中，享受教育的幸福和幸福的教育。

參考文獻：

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[3]周思締.漫談幼兒教師職業口語的藝術魅力[J].教育科學論壇，2007，9.

（王燕燕，青海師范大學人文學院 810008，江蘇阜寧高等師范學校 224005）