把脈寫話現狀，創新寫話實踐

陶靜

【摘要】新課標對低年級寫話的要求是十分具體的，而在現行的語文教材中，關于寫話的部分所占比例并不多。僅憑教材有限的寫話練習，不能達到新課標提出的目標要求。作為語文教師，應該遵循學生的語言發展規律，經常訓練寫話，在實踐中學習寫話。寫話要和學生的生活聯系起來，和學生的語文學習結合起來，創新寫話實踐。

【關鍵詞】寫話 現狀 實踐 創新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段關于寫話有三條要求：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這三條要求提出了寫話教學的四個目標和內容，一是寫話的興趣和習慣：“對寫話有興趣，留心周圍事物”；二是寫什么：“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；三是怎么寫：“運用閱讀和生活中學到的詞語”寫話；四是學習使用標點符號。新課標從國家課程的高度，從育人出發，從語文素養形成和發展的角度出發，提出了明確的要求。寫話是習作的基礎，新課標提出的關于寫話內容和目標的要求對我們的寫話教學具有重要的指導意義。

新課標對低年級寫話的要求是十分具體的，而在現行的教材中，一、二年級的小學語文課本對于寫話練習的安排并不多。僅憑這有限的寫話練習，恐怕不能夠達到新課標提出的要求。

低年級語文教什么？很多低年級語文教師認為識字和寫字是本學段的教學重點，而寫話還未能引起教師的足夠重視。識字、寫字教學的確重要，花費大量的教學時間也是必要的，但如果不重視寫話，不進行嚴格訓練，學生進入三年級后學習寫作時就會感覺很吃力。

那么，如何按照新課標的要求實施寫話教學？語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是實踐。因而，寫話教學應和學生的生活聯系起來，和學生的語文學習結合起來。下面筆者結合自己的課堂實踐，談一談低年級寫話教學的一些體會。

一、用故事激發寫話興趣

一次，我給孩子們講繪本故事《小真的長頭發》：短頭發的小真說，她的頭發可以長好長好長……她的長頭發可以用來釣魚，可以用來套牛，可以用來當被子蓋，還可以用來幫媽媽晾衣服……故事講完了，我對學生們說：“短頭發的小真竟然能想象她長長頭發的樣子，我們也要學會想象。”聽我這么一說，學生有了傾訴的愿望。我又說，我們現在還沒有學完漢語拼音，等學完了，我們可以用它來干什么？孩子們立刻七嘴八舌地討論了起來。有的說可以借助拼音來認字，有的說可以借助拼音來讀書，最后有一個孩子說可以借助拼音來寫故事。我表揚了這些孩子，也在他們心中埋下一顆種子：好好學習拼音，將來我們也可以自己讀書、寫故事。四個學期過去了，我給孩子們講了幾十個繪本故事，他們聽得如癡如醉，興趣盎然，識字、寫話的積極性也被調動了起來。

新課標“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求，在我講故事的過程中得到了落實。

二、識字教學與寫話相結合

一些老師在識字、寫字教學的過程中，常常讓學生用生字寫詞語，不會的字用拼音代替。由于有很多詞是學生沒有接觸過的，所以錯誤率相當高，常常需要花大量的時間來訂正，學生往往也會對識字、寫字失去興趣。

教學時，我沒有讓學生組詞，而是讓他們讀一讀由詞串構成的課文，想象詞串描繪的情境。接著，我讓學生把這些詞語放到句子里，共同交流，他們越說越興奮。我趁熱打鐵：“我們班的同學就是厲害，竟然會說句子了。我們不僅要會說，還要能寫呢！我們已經學會了漢語拼音，不會的字可以用拼音來幫忙。學會了寫話，將來我們就可以寫故事了。”于是，我們開始學習寫話。接下來的生字學習不僅僅局限于指導書寫、組詞，更多的是讓孩子聯系自己的實際生活用好這個詞，既學習了寫話又鞏固了生字。

三、巧妙利用“姓名”寫話

學期過半后，學生之間已經相互熟悉了，但很多學生還不認識同班同學的姓名。于是我讓孩子們在家長的幫助下，用卡紙給自己設計一張名片。正面寫自己的姓名，上面一行寫拼音，下面一行寫漢字，反面寫自我介紹，比如名字的含義、自己的特長等等。

名片收上來后，我挑選了幾張做得不錯的名片，通過投影儀在班級進行展示，而且還給他們頒發了“獎狀”，學生們興致盎然。在介紹的過程中，我發現姓名中有“子”這個字的學生特別多，于是就問孩子們想不想把這件事寫下來，他們產生了寫話的興趣，寫下了許多有趣的片段。

就這樣，我們邊認識同學們的名字邊認識漢字，同時進行著寫話練習，每個孩子都有被介紹的機會，都十分積極地參與著。通過這次交流，我觸摸到了孩子們的心靈。假如不是寫話，又怎會有如此真切的感受？

四、在生活中發掘寫話素材

要想真正學會寫話，一定要有一雙善于發現的眼睛，善于在日常生活中發掘寫話素材。升入二年級后，我覺得孩子們可以自己選擇寫話的內容了。一天，一個學生將小時候喝奶的奶瓶帶到了學校，引起周圍同學的一片哄笑，其中一個學生還搶過奶瓶到處“宣傳”。那個帶奶瓶的學生面紅耳赤，起身爭奪，結果鬧得不可開交。有學生跑來告訴我這件事，于是我給那個搶奶瓶的學生布置了一個任務：“把剛才發生的事寫下來，要讓我好像親眼見到一樣。”

他把文章交過來后，我略作修改，讀給大家聽，孩子們笑成一團。“你們覺得有趣嗎？”“有趣！”“因為有趣，所以我不打算批評他了。這個就叫作‘日記。假如你們碰到有趣的事，可以寫下來，寫得好的我就讀給大家聽。”

從此，寫日記成了學生課余時間最有意思的事，他們都十分認真地對待這件事，想讓自己的日記能夠得到老師的表揚，能夠得到展示。平淡的生活變得有期盼，分享日記的過程又是指導寫話、提高語言表達能力的過程。

低年級的寫話不需要像中、高年級那樣要進行系統的訓練，而是要靈活滲透，抓好時機。我由衷地佩服新課標的制定者們，他們了解孩子，從課程層面給了我們最好的指引。

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學）