教人語文，莫如以語文教人

竇桂梅

語文學科要回歸對人的關懷

作為一線教師，我見證了21世紀初至今的十多年語文課程改革的重要歷程，實踐中發現了語文教學的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學內容雜亂松散、缺乏結構性，教學目標不清、教學方式僵化……尤其忽視了對人的完整培養。正是基于這樣的認識，20多年前，我在國內率先提出了“主題教學”的主張，試圖在課堂教學中，引導兒童抓住“核心語詞”，牽一發動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高，促進學生完整人格的形成。在實踐中，40余節研究課在全國引起很大的反響。

語文學科，說到底是培養“人”的途徑之一，缺失了對于人的關懷的語文課程勢必是蒼白的，甚至是可怕的。但是語文對于人的關懷又不應當是生硬的、教條的、脫離語言學習材料獨立存在的，應當讓學生在母語文化的滋養下，自然而然地獲得多方面的發展，成為完整的人。

基于上述思考，我與團隊在原有實踐研究的基礎上，逐漸明確了小學語文主題教學是以“語文立人”為核心思想，從文化的高度、培養完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。

課程整合應以核心素養為“魂”

每門學科都在無限制地強調自己學科的重要性，語文是母語學科，數學是自然學科的王冠，體育能打下健康的底子，藝術能修煉人的氣質，然而還有英語、科學、綜合實踐等那么多門學科，當這一切全都強加在孩子稚嫩的肩膀上，全都要求兒童同等對待的時候，勢必造成學生負擔過重。

任何一門學科都是諸多育人途徑中的一條。在每一門學科教學都愈加專業化的背景下，我們不能培養很多具有專業化背景的野蠻人。如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導向，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有學科課程體系的建構，課堂教學所能發揮的作用是極其有限的。

如何打破原有的各個學科教學中的線性操作方式，將相關知識、能力等組成一個有聯系、有邏輯、有層次的系統，并形成適合學生發展、滿足學生需要的主題課程？具體而言有三種整合方式——

學科內的滲透式整合 以某一主題為中心，充分發揮學科自身的獨特屬性與優勢，適當融入其他學科元素，以更好地助力兒童學科素養的提高。

學科間的消弭式整合 以某一主題為中心，將兩門或以上不同學科的概念、內容和活動等整合在一起，為研究同一主題或解決同一問題，提供不同學科的思想和方法。

跨學科的融合式整合 圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑，通過實踐體驗、系列研究等方式開展系列課程活動，如戲劇、應用創新等。

（摘自微信公眾號“新校長傳媒”2016-03-15）