小學語文教學中怎樣培養學生的主體性

陳曉娟

【摘 要】作為小學階段的必修科目，小學語文在培養學生身心健康發展方面起著重要的作用。在小學語文教學中教師應該根據新課改的要求，調動學生的積極性，提高學生主體性，以提高小學語文教學水平及學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 教學水平 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.174

突出學生的主體性是新課程改革中的一項重要要求，也是目前教學中缺乏的一點，所謂學生的主體性就是指教學過程中，學生表現出來的能力、作用和地位，隨著新課程改革的實施，越來越多的學校和教師重視學生主體性的培養。在小學語文教學中教師應當貫徹素質教育的要求，在新課程理念的指導下運用多種策略和方法，培養學生的主體性。筆者根據自身教學經驗，對這個問題進行了研究，并提出了一些建議。

一、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學中要想讓學生在課堂教學中發揮主觀能動作用，首先要培養學生的學習興趣。學生對語文有了興趣，才會積極主動參與到課堂教學中去，也才會愿意付出時間和精力學習語文，因此，教師要用各種方法激發學生的學習興趣。教師要注意營造良好的課堂氛圍，課堂氛圍是課堂中圍繞教學活動產生的一種綜合性的心理狀態，課堂氛圍對課堂教學有著直接的影響，積極的課堂氛圍能夠使學生注意力集中，思維活躍，有強烈的求知欲，師生間交流較多，學生參與性強，從而使課堂教學活動井然有序。在小學語文教學中，教師要注意課堂氛圍的營造，努力做到民主、平等和愉快，在這樣的氛圍下，才能讓學生對語文學習產生興趣，積極參與課堂教學，突出主體性。營造這樣的課堂氛圍，需要教師處理好師生關系，贏得學生的信任，并且注意教學的方式方法，充分調動學生的積極性，培養學生學習語文的信心。

在傳統的教學中，教學形式的單一是學生對語文興趣不足的重要原因。在教學過程中教師應當新課程理念的指導下，對教學過程進行反思，改進教學方式，豐富課堂活動，讓語文課堂變得豐富多彩是培養學生興趣的重要途徑。小學生都渴望得到肯定和表揚，因此教師要注意多對學生多一點鼓勵，少一點批評，對學生多一點耐心，少一點苛責。在學生取得一點進步的時候，及時進行表揚和鼓勵，這樣能夠培養學生學習語文的信心，有了信心才能產生學習的興趣。

二、教師在教學中要注意引導和提問

在傳統的小學語文教學中，學生的主體性不能得到體現，教師的教學方式和教學觀念陳舊是主要的原因，教師講學生聽的教學模式，容易使學生處于被動狀態，主觀能動作用不能得到發揮，完全在教師的指揮棒下學習。所以，教師在課堂教學中要減少知識性講解時間和比重，要注意對學生進行引導，并且鼓勵學生進行提問，調動學生的積極性，突出學生的主體性。

在以往的小學語文課堂教學中，教師習慣把知識一股腦灌注給學生，而不是讓學生進行主動探索，在新課改下教師要轉變觀念和方法，對學生進行引導，鼓勵學生自己獲取知識和能力。例如在講解課文時，教師不要從頭講到尾，而是根據教材對學生進行提問，多用一些“是什么？”“怎么樣？”“你怎樣認為？”“還有沒有別的意見？”等等這樣的引導詞匯。讓學生在這樣的引導和鼓勵下，思維處于活躍狀態，積極思考教師提出的問題，并且根據自己的認知能力獲取新的知識。在這個過程中，學生完全是在自己主動探索知識，發揮主觀能動作用，這樣獲取的知識比接受灌注得到的知識理解更加深刻，印象也更加深刻。

另外，教師要重視提問在課堂教學中的重要作用，不僅向學生提問，還要鼓勵學生自己提出問題，并嘗試自己解決問題。提問是一種有效的教學方式，通過提問不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，并且能夠通過提問掌握學生的學情，因此，在課堂教學過程中，教師要注意適時進行提問，并且注意提問的藝術性。例如，要注意提問的時機，教師可以通過營造教學情境的方法，把學生帶入到具體情境中去，在學生好奇心強的時候進行提問，并鼓勵學生積極思考，在課堂提問中教師要為學生留出一定的時間，讓學生進行獨立思考，并且給學生自由表達的機會。

除了向學生提問以激發學生興趣之外，教師也要培養學生的質疑精神，鼓勵學生從教材中提出問題。教師要讓學生養成預習的習慣，在課堂教學開始之前學生要認真閱讀教材，并且對自己不懂的地方進行標記，在教學過程中教師可以設置提問環節，讓學生在這個環節中自由發問。針對學生提出的問題，教師也不要急于給出答案，而是進行引導，鼓勵學生獨立思考，自己解決問題。

三、為學生創造更多參與課堂的機會

課堂教學不僅包括教師的教，還包括學生的學，更需要教與學的雙向互動，才能使教學活動取得良好的效果，但是在傳統的語文教學中，教師的主導作用過于突出，學生的參與程度較低。因此，在課堂教學中，教師要為學生創造更多的機會，讓學生參與課堂教學活動，突出學生的主體地位。

教師應該對課堂教學進行設計和優化，除了必要的導入、知識講解、總結等環節，還可以加入如討論、探究等環節，鼓勵學生參與。例如教師可以把學生分成若干個小組，在教學中遇到問題時組織小組進行討論，每個小組自由討論，然后由一個成員進行意見的表達，全班可以進行討論和評價。例如在閱讀教學中，就可以舉行如讀書交流會的活動，每個小組可以自由設定一個主題，圍繞這個主題進行討論，在討論過程中不僅能夠調動學生積極性，活躍課堂氣氛，還會使學生的各方面能力得到發展和提高。此外，教師可以設計一些有趣的課堂活動，激發學生的參與興趣，例如故事大會、古詩背誦比賽等等，讓學生參與其中，感受學習語文的樂趣，從而更加積極地參與課堂教學，學習語文。

四、對學生進行主體性評價

對學生進行評價也是教學過程中的一部分，教師在對學生進行主體性培養的過程中也要相應地調整評價方式，進行主體性評價，具體來說就是要注意評價目標、評價方式的多樣化。例如，教師要尊重學生的個性，看到學生的優點和長處，并發揮學生的優點和長處，而不是以成績作為唯一的評價標準，不只重視學生學習的結果，更要注重學生學習的過程。總的來說，是更加關注學生的全面發展和長遠發展，這樣才能使學生的個性得到發揮，培養學生學習的信心，提高學生的語文素養。

總之，在小學語文教學過程中，學生主體性的培養應當受到教師的重視，這不僅是新課程改革的需要，也是語文教學發展的必然趨勢，對于促進學生的發展有著重要的意義。