小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中肢體語(yǔ)言的妙用

李麗

【摘要】肢體語(yǔ)言作為人類的第二語(yǔ)言，由于其形象直觀，具有較強(qiáng)的教學(xué)感染力，因此在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂上經(jīng)常被使用。那么怎樣合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性呢？ 筆者結(jié)合自己的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言 運(yùn)用 課堂教學(xué)

肢體語(yǔ)言是人內(nèi)心情感的真實(shí)流露，它是教師傳遞課堂信息的載體之一。教師怎樣合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、“手語(yǔ)”幫助辨別音高，模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜

“2011版音樂(lè)新課標(biāo)”中明確提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步的識(shí)譜能力。但因識(shí)譜教學(xué)枯燥、乏味，所以在音樂(lè)課堂中，尤其是在公開課的課堂中往往被音樂(lè)教師所摒棄。

其實(shí)，利用“手語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，不僅直觀明了，而且還能使抽象的音高形象化。蘇少版教材一年級(jí)歌曲《不能告訴你》是一首簡(jiǎn)單的說(shuō)唱歌曲，需要學(xué)唱的是兩個(gè)相似樂(lè)句。但我在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩句的最后一個(gè)音學(xué)生總唱不準(zhǔn)，盡管幫助學(xué)生分析了音高，采用了聆聽、比較等方式幫助學(xué)生區(qū)別，但在這兩個(gè)樂(lè)句的教學(xué)上還是花了不少時(shí)間。在其他班級(jí)上課時(shí)，我換了一種方式，在范唱到每一樂(lè)句的最后一個(gè)音時(shí)，我加入手勢(shì)來(lái)表示音高：第一句的尾音“5”，我把手放到胸前；第二句的尾音“1”，我把手放到肚子前。學(xué)生通過(guò)教師一高一低的手勢(shì)，一下就能分辨出音的高低。同時(shí)，在學(xué)生演唱時(shí)，我采用高、低的手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)他們辨別音高，學(xué)生很快就能把這兩個(gè)樂(lè)句的尾音唱準(zhǔn)，而且課堂的效率也得到了提高。

在學(xué)生建立簡(jiǎn)單的音高概念后，可以利用“手語(yǔ)”幫助低年級(jí)的學(xué)生逐步使用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。如蘇少版教材二年級(jí)歌曲《打掌掌》，根據(jù)教材要求本節(jié)課還要認(rèn)識(shí) “l(fā)a 、sol、 mi”三個(gè)音，怎樣才能讓學(xué)生在這一節(jié)課認(rèn)識(shí)并記住這三個(gè)音呢？我想到了人的手指，先讓學(xué)生舉出一只手，把這只手的五個(gè)手指當(dāng)成五線譜的五條線，學(xué)生直觀地在手指上找到了三個(gè)音的位置。接著，我在手上不分順序地指這三個(gè)音，學(xué)生根據(jù)我指的位置用唱名把音唱出來(lái)。在學(xué)生記住這三個(gè)音的位置后，我又通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生識(shí)記并唱準(zhǔn)這三個(gè)音所組成的旋律。通過(guò)這樣的方式，低年級(jí)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的課堂一下子變得生動(dòng)、活潑了起來(lái)。

總之，“手語(yǔ)”在使用時(shí)一定要形象直觀、干凈利落、對(duì)比鮮明，這樣才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、“身段語(yǔ)”幫助掌握節(jié)奏，表現(xiàn)音樂(lè)

音樂(lè)教學(xué)中的“身段語(yǔ)”包括“聲勢(shì)”“律動(dòng)”“舞蹈”“表演”等。在音樂(lè)律動(dòng)中，常常有教師抱怨學(xué)生動(dòng)作不協(xié)調(diào)、課堂紀(jì)律差等等。其實(shí)，這些與教師恰當(dāng)、自如、有感染力的體態(tài)是分不開的。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，課堂上，教師成了他們直接模仿的對(duì)象。教師有節(jié)奏的身體搖擺，優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作等，都會(huì)被學(xué)生模仿，學(xué)生也成了教師“鏡子”中的自己。

低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感為主。在音樂(lè)課堂中聲勢(shì)、律動(dòng)便成了學(xué)生感受節(jié)奏的主要手段。孩子對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)是出于本能的，簡(jiǎn)單的身段動(dòng)作就能讓學(xué)生感受并表現(xiàn)音樂(lè) 。如蘇少版教材二年級(jí)歌曲《火車開啦》，為了表現(xiàn)火車飛馳的場(chǎng)景，音樂(lè)的速度較快，學(xué)生難以將歌唱整齊。所以，在學(xué)唱歌曲前，我就讓學(xué)生用“身勢(shì)”去感受節(jié)奏。我先讓每一排的學(xué)生各排成一列縱隊(duì)，前后同學(xué)之間用一只手搭成一列小火車，另一只手模仿轉(zhuǎn)動(dòng)的火車輪子，跟著我做開火車的動(dòng)作。在音樂(lè)中我們的火車輪子快速、有節(jié)奏地轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生跟著我身體左右搖擺的節(jié)奏，感受火車時(shí)而上坡，時(shí)而下坡的音樂(lè)形象。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)又感受音樂(lè)形象，為后面的歌曲教學(xué)作了更好的鋪墊。

三、“眼語(yǔ)”“臉語(yǔ)”相輔創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，組織課堂教學(xué)

課堂中，教師運(yùn)用最多、最有效的教學(xué)手段之一就是目光，也就是用眼睛說(shuō)話。會(huì)說(shuō)話的眼睛輔以豐富的面部表情，不僅能讓低年級(jí)學(xué)生感受音樂(lè)情緒，而且還能調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。

在音樂(lè)聆聽欣賞時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，完整地欣賞和體驗(yàn)音樂(lè)情感，但音樂(lè)情緒又發(fā)生了變化，這時(shí)教師如果用語(yǔ)言去描述情感，不僅會(huì)分散學(xué)生的聆聽注意力，而且會(huì)破壞音樂(lè)的完整性。這時(shí)，教師可以采用面部表情和眼神去啟發(fā)學(xué)生。比如在一年級(jí)歌曲《小樹葉》的聆聽中，第一段音樂(lè)的情緒有點(diǎn)傷感，教師的臉上可以表現(xiàn)出一絲的傷感或憂愁，讓學(xué)生感受小樹葉即將離開媽媽時(shí)的憂傷。第二段音樂(lè)充滿了朝氣與活力，教師可以通過(guò)為之一亮的眼神和滿懷希望的表情，讓學(xué)生感受冬去春來(lái)小樹葉與媽媽重逢的希望與生機(jī)。

課堂上，教師會(huì)說(shuō)話的“眼睛”，豐富的“表情”可以用來(lái)有效地調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。課堂上教師親切、和藹的表情，信任的眼神一下子拉近了師生之間的距離。低年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂上，總會(huì)發(fā)生很多“小意外”，教師可以通過(guò)自己眼神及時(shí)提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。當(dāng)眼神難以將學(xué)生的注意力集中時(shí)，我們還可以用嚴(yán)肅的表情來(lái)提醒學(xué)生。學(xué)生課堂上回答出一個(gè)小小的問(wèn)題，參與好一個(gè)小小的活動(dòng)，教師及時(shí)投去贊賞、鼓勵(lì)的眼神，親切的表情，足以讓低年級(jí)的孩子感受到學(xué)習(xí)的成就感。

在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用還有很多，只要我們根據(jù)自身實(shí)際情況，恰當(dāng)、合理地利用好肢體語(yǔ)言，小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中定會(huì)有著“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)教育管理集團(tuán)三星小學(xué)）