初中歷史幽默教學初探

翁君丹

摘 要：幽默的課堂語言是激發學生學習的催化劑。在初中歷史教學中，運用恰當、合理的幽默藝術，可以起到活躍課堂、加深學生記憶、和諧師生關系等作用。

關鍵詞：歷史教學；幽默；適度

“幽默”一詞，英文“humour”。在現代漢語詞典中，它的含義是：“有趣可笑而意味深長”。在西方，具有幽默感是人格魅力的重要特征。當然作為一名教師，幽默也是不可缺少的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。”[1]目前，教學幽默藝術以其較高的審美趣味和顯著的教學實效，贏得了越來越多的關注。如我國上海特級教師于漪就主張“努力把課上得情趣橫溢”。 [2]更是有些知名教師明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求。課堂上使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而自信，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。國外教育家也將幽默感看做是一個優秀教師必備的12種素質之一。

歷史與社會學科在初中階段通常被視為“副科”，一周只有三課時，教師與學生交流的時間不多。這就更需要教師在有限的45分鐘內提高教學效率，提高學生學習興趣，而幽默的課堂語言便是激發學生學習的催化劑。

一、在初中歷史教學中“幽默”的運用形式

幽默在初中歷史教學中的運用形式有很多，以下介紹幾種主要“幽默”方式的運用。

（一）巧用諧音，快樂記憶

在初中歷史教學過程中，教師可將一些歷史知識借助諧音法靈活編寫出易于記憶、富有趣味的詞語或事物，讓復雜的知識變得更加簡練、生動。讓學生在快樂的學習氛圍中更牢固的記憶知識，感受到學習的樂趣。如教學世界史時，學生要把握的歷史事件與事件較多，這就給學生帶來了一定的困難，不能持久記憶，甚至易混淆時間。而如果教師能夠巧妙運用諧音法來引導學生記憶這些事件與時間，則有事半功倍之效。

比如1775年，北美獨立戰爭爆發，可以將1775諧音為“一起騎虎”，合起來可以將其說成：敵人強大，騎虎難下。又如為了讓學生記住“三國”的名稱，在講課時可以諧音為“無所謂”（吳、蜀、魏）；為了記住南朝的四個朝代（宋、齊、梁、陳），我把它諧音為“送幾娘琴”（黃巖的土話：送一下舅媽）。

（二）巧妙引用成語，活躍課堂氣氛

中華歷史源遠流長，一個典故，就能精確地描述一段歷史；一個典故，就能婉轉地講述一種人生。在歷史課堂教學中，教師如能巧妙地運用蘊藏在歷史知識中的成語典故，激發起學生學習知識的強烈興趣，在教師的引導下，挖掘其中的內涵，通過獨立感受人類歷史文化中的精神力量，得到心理體驗、內心選擇，精神升華，就能達到歷史思想教育的目的。在使用成語時，為了表達的需要，對某些成語進行臨時性的改造，通過對成語的變用實現幽默。如講到1929年10月24日，震驚世界資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，如此講道：“這一天是星五，被稱作“黑色星期五”。直到現在，資本家一談起這場大危機，仍是“談五色變”，把“談虎色變”改為“談五色變”，不僅僅是一個語素的變用，而且說明了“黑色星期五”在資本家心目中留下了難以抹去的可怕陰影，也增添了語言的幽默情趣。

（三）引用史料，幽默表達

正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引用史料知識。這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，從而強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發強烈的學習熱情，不由自主的想聽，樂學。

當然，“教學有法，教無定法”，歷史教學幽默藝術的方法除了上述的列舉，還有很多。

二、幽默在初中歷史教學中的作用

（一）活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響教學藝術效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。[3]良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的良好環境，使“教”與“學”變得輕松而有效。如在講<遠古人類>一課時，為了讓學生掌握北京猿人的特征，了解猿人與現代人的區別，我一邊在黑板上掛出北京猿人的側面頭像，一邊讓學生上臺用體態表情模仿出北京猿人行走時的樣子。這時使原本遙遠、抽象的古人類形象，很輕松地就會被學生所接受，收到良好的教學效果。

（二）拉近師生距離，和諧師生關系

幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用。教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”教學幽默是和諧師生關系的“潤滑油”。 [4]它可使教師從不愉快的窘境或矛盾漩渦中從容脫身，在片刻即逝的笑聲里，填平師生之間因地位或看法不同所帶來的鴻溝。可見，教師機智而輕松的“幽默”既達到尊重、教育學生的目的，又縮短了師生間的心理距離，增加了教師的個人魅力，使學生“親其師，而信其道”。

（三）激發學生求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學的幽默能有效地激發學生求知欲，直接有利于學生對知識的理解和掌握。據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的成績就會提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。正像有人所說，“在談話中要加入一些妙語，就像在面包里加入一些葡萄干，才會變得更有味道。”

（四）優化學生個性，培養高尚情操

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來傳授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。每當我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心。教學幽默還可以培養學生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，培養學生的人生觀、價值觀和世界觀。而一個具有幽默感的人，能時時發現事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而形成自己獨特的風度和幽默的生活態度。幽默是一種風度，一種優雅，一種大家氣概，一種靈魂修煉，一種自我美育，一種文化品格，一種高層次的人生品味。

三、在幽默教學中應該注意的事項

教師在教學中，幽默只是一種方式，一種手段，作為傳授知識，傳播文明的課堂，幽默的運用應注意以下幾點：

（一）幽默運用應適時、適度

幽默要為歷史教學目的服務，切不可舍本求末，為幽默而幽默。如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，就會誤入歧途。因此，教學幽默的運用要適時，當學生精神疲憊，或課堂紀律松散，或學生面對困難，或師生之間出現窘迫狀態時，適當運用幽默教學能起到事半功倍的效果。相反，在講述難點、重點知識時，不適時機的幽默會干擾學生的思維和注意力，影響嚴肅的課堂氣氛，不利于學生對于知識的掌握。同樣，幽默要適度，幽默是起調劑作用的調味品而不是主菜，[5]它要求教師有恰當、適度的分寸感。幽默不能喧賓奪主，過度的哄笑對課堂教學有時會起相反的作用，適度的詼諧幽默才能提高課堂教學質量。

（二）幽默內容應當高雅

列寧說：“幽默是一種優美的健康的品質”。教師在教學過程中，不僅是傳授知識，更重要的是育人。在課堂上應選擇內容健康的幽默，不可把一些玷污學生心靈，詆毀教師形象的低級趣味的語言帶入課堂；也不可為博取學生的笑聲而故意在學生面前手舞足蹈、奇腔怪調、荒誕不經，這樣的幽默毫無思想內涵和審美價值，還會引起學生的反感。在教學中恰當運用幽默就要求教師具有一定的文化藝術修養和健康的審美情趣。正如莎士比亞所說：“幽默是智慧的體現”。[6]因為詼諧幽默不僅是有趣可笑，而且它是能夠給人以啟迪的。

在初中歷史教學中，有效運用多種手段提高教學效率，取得好的教學效果是每一位歷史教師的目標。而幽默教學為我們提供了一種有益的途徑。我們應有意識地培養自己的幽默感，善于發現、精于選用、巧于開發各種幽默源，努力提高自己的幽默水平，并施之于教學實踐。愿初中歷史課堂中多一些歡笑，少一些沉悶！

參考文獻：

[1]張蘇法.運用幽默語言凝聚“歷史情結”[J].教書育人，2004（3）.

[2]馮曉霞.中學歷史課運用教學幽默之我見[J].中學文科，2011（10）.

[3]李道榮.說話的藝術[M].湖北人民出版社，1999.

[4]宋建剛.試談歷史課的教學語言[J].教學探索，1999（2）.

[5]金春琴.創造快樂的歷史課堂[J].江蘇教育研究，2004（1）.

[6]周先鋒.淺談歷史課堂教學中的趣味教學[J].科教文匯，2009（6）.