班級管理中的常見問題及解決策略研究

徐曉楠

【摘 要】班主任的管理對一個班集體的發(fā)展起著方向性的帶頭作用，良好的班主任管理能夠影響學(xué)生健康性格的發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，一些班主任的管理工作中還存在一些問題，需要及時解決。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級管理 常見問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.085

班主任作為一個班集體的領(lǐng)航人物，對班內(nèi)同學(xué)的性格發(fā)展，對班集體的方向性發(fā)展都具有不可忽視的影響，班主任管理風(fēng)格的行為主要有兩種——專制型的管理和民主性的管理。不同的管理風(fēng)格對學(xué)生情緒發(fā)展、行為習(xí)慣產(chǎn)生著不同的影響，具體來講，班主任的管理風(fēng)格，其管理誤區(qū)和改善措施，可以從以下幾個角度進行看待。

一、班主任的管理風(fēng)格對學(xué)生產(chǎn)生的可能性影響

首先，專制風(fēng)格的管理方式的特點是，班主任對學(xué)生嚴(yán)格要求，在班級事務(wù)的安排上完全從自己管理者的角度出發(fā)制定相關(guān)規(guī)章制度，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，不能違規(guī)，對有違規(guī)行為的學(xué)生進行嚴(yán)厲的言語訓(xùn)責(zé)，有時也會伴有體罰等相關(guān)的處罰措施。這種管理方式忽略了學(xué)生的個人情感因素，對學(xué)生進行命令式管理，有可能造成學(xué)生的內(nèi)向性格，同時，班主任不分青紅皂白的訓(xùn)斥也會在很大程度上刺激學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的還會使學(xué)生走入封閉自我的情緒困境中。學(xué)生階段正是他們身心健康逐漸培養(yǎng)的階段，同時，他們的發(fā)展仍需要外在方向的指引，尤其是情緒、心理比較敏感的學(xué)生，他們對外在強制力的壓力的自我緩解能力較小，教師過激的言語行為，很容易造成他們的不良情緒。總之，專制型的班主任管理方式不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

其次，民主風(fēng)格的管理方式的特點是，班主任在安排班級任務(wù)、對班級負責(zé)人進行選取時，都是在與班級學(xué)生共同商議之后的結(jié)果。同時，在班級準(zhǔn)則的制定上也更顯人性化，對于那些犯了錯誤的學(xué)生，則是在了解情況的前提下，通過循循善誘的方式，鼓勵學(xué)生擺脫不良心理和行為習(xí)慣。這種班集體管理方式，有利于學(xué)生的班級參與積極性的發(fā)揮，同時，在班主任管理班級的過程中，學(xué)生的配合度較高。在這樣的管理氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情緒比較穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)大的情緒問題和心理問題。總之，民主型的班主任管理方式有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、班主任在管理工作中的常見問題和工作誤區(qū)

首先，班主任在班級管理工作中的教育管理理論水平不高。教育管理理論知識是班主任加強班級管理工作的前提和基礎(chǔ)，班主任擁有了良好的教育管理理論知識，將有利于其自身的班級管理工作的開展。但在實際的班級管理中，很多班主任并未經(jīng)過專業(yè)化知識的培訓(xùn)，很多學(xué)校對班主任的選任，是以教師的性別、年齡等相關(guān)因素為依據(jù)的，教育管理理論知識的高低并不作為首要看重的條件，這也成為班主任工作水平提高的一大阻力，同時，現(xiàn)有班主任的教學(xué)管理理論理念得不到及時更新。當(dāng)下，隨著新課程改革理念的不斷推進和發(fā)展，與教學(xué)相配合的班級管理理念也在發(fā)生著重大的變化，民主型的班級管理風(fēng)格得到鼓勵。但很少有班主任學(xué)習(xí)新的班級管理理念，仍然持有專制型的管理手段和管理理念，這就造成了班主任管理工作的誤區(qū)。

其次，班主任的管理方法有待改善。班主任不恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸椒ㄖ饕w現(xiàn)在專制型的行為處理方式上，盡管體罰這種懲罰措施不被提倡，但是，在實際的班級管理中乃至教學(xué)中，體罰現(xiàn)象仍然存在。很多班主任認為只通過言傳身教的方法，很難使學(xué)生對自己的過失有深刻的影響，而體罰可以通過身體的受累讓學(xué)生當(dāng)場服軟，以達到快速馴服的管理效果。除此以外，一個班集體的班規(guī)很少是經(jīng)過學(xué)生們商議后制定的，大部分的班規(guī)都是班主任由學(xué)校的管理制度的規(guī)定進一步延伸出來的，其中也體現(xiàn)的是班主任的班級管理要求。也就是說，學(xué)生在遵循班規(guī)的情況下，所構(gòu)建的班集體是班主任心目中的班集體，而不是他們理想的班集體模式。因此，班主任的班級管理方法也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的改善。

最后，在班級內(nèi)部，對班集體概念的理解不到位，學(xué)生的集體意識不強。當(dāng)下，很多學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中受到父母、親戚們的專寵，這種生活環(huán)境容易促使他們養(yǎng)成自我的性格特征，對新時代的學(xué)生們而言，他們的自我意識、個體意識比較強烈，比較明晰，但與他人的接觸和交流中，卻缺乏相應(yīng)的團體意識。因此，在很多班集體內(nèi)部，存在著一些看不見的隱形矛盾，這些矛盾的產(chǎn)生正是源自于他們淡薄的集體意識觀念，而這種淡薄的集體意識觀念，又在很大程度上沖擊著一個班集體的凝聚力，使班集體的團體力量得不到有效的集中。因此，班主任的班級管理要注意對學(xué)生集體意識觀念的傳遞。

三、解決班主任管理工作中存在問題的具體措施

第一，要想解決班主任管理工作中存在班主任的教育管理理論水平不高的問題，一方面可以通過組織班主任進行集體化的理論學(xué)習(xí)的方式加以改善；另一方面，還需要教師逐漸地學(xué)習(xí)新的班級管理理念，不斷更新自我觀念中的落后成分。具體來講，很多班主任缺乏學(xué)習(xí)班集體管理理論知識的途徑，為此，學(xué)校可以組織相關(guān)知識信息的講座，或者可以通過組織教師進行定期的教學(xué)管理理論知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為任職的和即將任職的班主任提供合理地學(xué)習(xí)途徑。

同時，班主任也要轉(zhuǎn)變自己的班級管理觀念，制定民主化地班級管理方式，無論是在制定班級規(guī)章制度的時候，還是在選任班干部的時候，都需要經(jīng)過和學(xué)生們的討論和商議，讓學(xué)生有權(quán)利參與到班集體的管理中。

第二，班主任要改變專制型的管理方式。具體來講，教師要改變體罰的管理方式，代之以言傳身教的情感感染的管理方式，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的配合班主任的管理工作。同時，教師要注意與學(xué)生交流時的姿態(tài)和談話時的語氣等各方面的因素，在談話的時候，教師要以一個朋友的身份，或者是以一個長者的身份，與學(xué)生進行真誠的交流，而不是以居高的管理者的身份與他們進行交談。

第三，班主任在開班會或者日常的班級活動中，要注重對學(xué)生集體意識的培養(yǎng)，班主任可以通過學(xué)校的一些活動加強學(xué)生的團結(jié)意識。比如在春季或者秋季運動會中，通過競爭的方式帶動學(xué)生的集體意識。

總之，在教育教學(xué)新發(fā)展的形式背景下，班主任的班級管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。對此班主任要不斷地挑戰(zhàn)自己，分析自己在班級管理中存在的問題，并主動學(xué)習(xí)新的班級管理理論和管理方法，最終實現(xiàn)班級管理水平的提高，從而促進良好的班級氛圍的形成，最終實現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高。