以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升

熊志娟

【摘 要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以問(wèn)題為核心，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題引導(dǎo)法涵義出發(fā)，從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 導(dǎo)學(xué)質(zhì)量 方法策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.116

高中化學(xué)是一門難度較大的教學(xué)學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高高中化學(xué)教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，作者認(rèn)為，應(yīng)將問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用來(lái)提升高中化學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談一談做法。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法涵義

問(wèn)題引導(dǎo)法是指在高中化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中利用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則：

1.創(chuàng)新性原則。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該確保問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性，避免問(wèn)題流于形式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，這樣才能夠確保將問(wèn)題引導(dǎo)法的效能發(fā)揮到最大，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2.趣味性原則。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上與教師無(wú)法進(jìn)行密切的配合。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法開展化學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)的趣味性，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高化學(xué)教學(xué)的效率。

3.實(shí)用性原則。實(shí)用性原則主要是指教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，緊貼教材，這樣才能滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求。實(shí)用性原則要求教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)，快速提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在將問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)

要想學(xué)生提出更多更高層次的問(wèn)題，還應(yīng)營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛。當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)只有在真實(shí)、接受和理解的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感，才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。教師的親切語(yǔ)言、情感、動(dòng)作，特別是不鄙視提問(wèn)層次低淺和提問(wèn)偏離主旨的學(xué)生，可使學(xué)生感到師生的關(guān)系是平等的，從而使他們積極主動(dòng)地投身課堂，在師生、生生互動(dòng)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，使大家能自由地表達(dá)、開放地交流和平等地對(duì)話，使學(xué)生能夠毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地大膽地充分表達(dá)自己的意見、提出問(wèn)題和探討問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師要通過(guò)教材、教學(xué)參考、教具、教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及教師的口頭言語(yǔ)和形體語(yǔ)言等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到矛盾、困惑、疑慮，從而激發(fā)求知的熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極思考，主動(dòng)地提出問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要立足教材，結(jié)合生活，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，營(yíng)造質(zhì)疑氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)、探究的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)提問(wèn)能力，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生感到最困難的是不知道從哪里著手來(lái)提問(wèn)題，因此問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量均不高。作為課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)的技巧是問(wèn)題教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，我在教學(xué)實(shí)踐中用了以下的方法來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、化學(xué)方法的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。圍繞化學(xué)基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出下列一些問(wèn)題定義，概念是怎樣引入產(chǎn)生的它的關(guān)鍵是什么定義、概念、方程式、公式在解題中的作用是什么圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納這一節(jié)、這一章有哪些主要的化學(xué)方法？解決問(wèn)題過(guò)程中用到了哪些方法？還可在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生展示下一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向盤和指南針，也是起始和歸縮。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，就會(huì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照，有目的的預(yù)習(xí)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新概念、新規(guī)律的理解、新公式的應(yīng)用等方面的問(wèn)題。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將己掌握的知識(shí)擴(kuò)散、深化、發(fā)展，形成問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地“生長(zhǎng)出”新知識(shí)。靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式，并告訴學(xué)生自己用了哪種提問(wèn)方式，如橫向?qū)Ρ忍釂?wèn)、逆向假設(shè)提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)等方式，讓學(xué)生了解提問(wèn)的不同角度和方式，并嘗試去提出問(wèn)題。

（四）注重反饋，以問(wèn)固學(xué)

學(xué)習(xí)是一種知識(shí)不斷內(nèi)化的過(guò)程。機(jī)械重復(fù)記憶并不能讓學(xué)生牢固長(zhǎng)久地掌握知識(shí)，更不用說(shuō)運(yùn)用知識(shí)了。坐著聽、聽著學(xué)，不如做著學(xué)、說(shuō)著學(xué)。在反饋評(píng)價(jià)階段，教師亦要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生得以鞏固所學(xué)。如，鈉的相關(guān)知識(shí)瑣碎繁復(fù)。如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況呢？如果采用單純的提問(wèn)和試題檢測(cè)，枯燥單調(diào)，效果自然不好。而如果能夠提出讓學(xué)生既感興趣又能鞏固知識(shí)的問(wèn)題，則會(huì)事半功倍。如“鈉如果放在煤油和水的混合物中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“將鈉投入到硫酸銅溶液中，鈉會(huì)不會(huì)像鐵那樣置換出紅色的銅呢？”等等，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣。學(xué)生若不能回答，或?qū)Υ鸢赣袪?zhēng)議，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

總之，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效提問(wèn)則能成就精品，錦上添花。課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。