探究大學英語教學中價值觀的導入

摘 要：如今的社會處于多元文化背景下，對大學生進行核心價值觀的教育重要而且迫切。價值觀教育可貫穿于整個課堂教學。大學英語教學內容蘊涵著豐富的價值內涵，可以作為實施核心價值觀教育的重要載體和途徑。文章結合英語教學的實際分析了民辦高校大學生群體中價值觀混亂的諸多原因，進一步探討了如何在大學英語教學中融入加強大學生核心價值觀教育模式的創新。

關鍵詞：民辦高校；價值觀；社會主義核心價值觀

一、現狀分析

近年，由于各種因素的合力，整個社會都面臨著價值觀的激烈動蕩，大學生群體所呈現的價值觀總體狀況更是引起教育者們的關注和研究，針對當代大學生的價值觀的調查發現，整體上，大學生價值觀是積極健康向上的，希望通過自身努力實現人生價值。然而在民辦高校當代大學生價值觀中也存在一些不容忽視的消極傾向，表現為：以自我為中心，過分追求自我價值的實現，缺乏社會責任感和主人翁意識；在學習和為人處事方面比較功利。他們的價值觀念有很多沖突及矛盾，大學生群體在很多時候對價值觀的迷茫、徘徊甚至淡漠急需正面的價值觀方面的引導。

黨的十八大報告提出，要“努力辦好人民滿意的教育”，“推動高等教育內涵式發展”，黨中央進一步明確了高等教育改革發展的新方向。大學英語教學，其內涵式發展體現在教學內容應該潛移默化地傳輸正能量。根據《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）》提出的要適應國家經濟社會對外開放的要求，外語教學的語言文學目標的要求和社會人文目標的要求，將社會主義核心價值觀融入到外語教學中，從而培養出適應國家需求的高質量人才。

二、培養大學生價值觀的重要性和必要性

價值觀是人們在長期的生活實踐過程中不斷積累形成的對物質和精神世界的主觀判斷、評價、取向和選擇，在深層意義上是對理想信念和人生的目的、意義、態度等方面的人生處世哲學（王麗麗，2013）。價值觀是一個人的素養的重要組成部分，對人的成人、成才和成功起著決定性的作用。社會主義核心價值觀是在繼承和弘揚中華傳統美德的基礎上，立足于當代中國的社會現狀，在激烈的價值沖突中凸顯出來的。大學生這個群體的社會地位十分重要，他們是國民尤其是青年中的精英，他們是否具有正確的價值觀，關系到他們能否成長為符合時代需要的合格的勞動力和人才，因而也關系到國家和民族的未來。社會主義核心價值觀是大學生所有價值觀中最本質且最關鍵的部分，它的成型和系統化必將成為大學生共同遵循的行為準則，從心靈深處凈化大學生的思想，這將成為一種精神文化長期穩定下來。

向大學生直接勸導和灌輸價值觀是不當的，價值觀教育者的任務，是為個體價值觀的選擇和確認提供一種情境，讓學生在“潤物細無聲”的狀態下完成核心價值觀的構建在筆者看來是最理想的價值觀的構建方式。大學時期是人的價值觀形成和發展的關鍵時期，培養學生正面積極的價值觀，不僅是思想政治課程的任務，也是各門文化專業課程必須擔負的職責。大學英語作為大學生特別是工科學生接觸不多的人文性質的課程，研究其對大學生的價值觀的構建更是刻不容緩。

三、培養大學生價值觀的基本策略

大學英語課程作為一門基礎課程，授課時間相對多，人力物力投入大，對學生影響面也較大，在民辦高校基礎教育中地位很重要。在大學英語教學中貫穿正面價值觀教育有很大的空間和舞臺，因為英語教學不僅是語言知識的載體，也是正面價值觀的載體。

（一）教師自身修養需要提升

教師對學生的成長和發展有巨大的影響，教師的言行往往會被學生所效仿。因此，要在英語教學中進行價值觀教育，教師首先應該對社會主義核心價值觀有充分的理解和認識，并且有必要進行跨學科的比較和學習。另外，在強調學生提高素養的同時，教師更應該主動提高自身綜合能力，樹立堅定的社會主義理想信念，提高自身思想免疫能力，自覺抵制各種思想意識的滲透。只有這樣，教師才能將英語教學和社會主義核心價值觀教育有機結合起來，以社會主義核心價值觀為準則，踐行社會主義核心價值觀，做大學生人生成長的榜樣。

（二）大學英語教材需要挖掘

我們現有的大學英語教材內容豐富、話題多樣，每個單元都有明確的主題，其中不乏適合用來進行社會主義核心價值觀教育的內容。利用主題有關于誠實守信、積極向上的課文對學生進行正確價值觀的輸入。又如西方節日，教師可以讓學生搜集資料，制作PPT課件，用英語系統介紹我國傳統節日的來歷、風俗等方面的知識，從而提高大學生傳播我國傳統文化的能力，提升大學生的文化自信、民族自豪感和愛國熱情。大學英語教材中有許多類似的素材，都是進行社會主義核心價值觀教育的很好依托，應充分利用。

（三）以講座、專題等形式開展中西方文化比較

利用多種英語教學方法，寓德于教。英語教學應遵循語言學習規律，根據主題和班級的不同情況實施不同的教學方法，如講座、專題、小組討論、匯報展示、角色扮演或英語辯論等。教師可以利用國內外主流英語網站進行報道的音、視頻材料，通過小組討論等形式，引發學生對國家層面的“和諧”和個人層面的“愛國”等問題進行小組討論。還可以設計小組研究性學習任務，讓學生研讀相關報道和材料，尋找問題根源和解決辦法，最后進行小組學習匯報展示。整個學習的過程圍繞學生感興趣的中國事件，在大學生社會主義核心價值觀教育中突出中國政治、經濟、文化內容。

四、結論

英語課堂是德育教育的重要陣地，如何推動社會主義核心價值觀走進英語課堂走進英語教材并最終進大學生頭腦以及如何推動社會主義核心價值觀的對外傳播，是大學英語教師在踐行社會主義核心價值觀中應當積極去探索的重要課題。身處民辦高校，我們應該處理好大學英語教學和社會主義核心價值觀教育的關系，將二者有機融合，培養出擁有爭取價值觀的人才。

參考文獻：

[1]張楚廷. 素質：教育的沉思[J]. 高等教育研究，2000（2）.

[2]張麗麗，《淺析社會主義核心價值觀視野下的大學英語教學改革》，載《現代參考文獻交際》，2014年第12期.

[3]王曉燕，鄧兆紅.個性化英語語用教學：原則、內容與方法[J].外語與外語教學，2015（4）：12-17.

作者簡介：

阮姝（1980—），女，漢族，副教授，研究方向：語言學及應用語言學。

（作者單位：武昌理工學院）