小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方法

劉艷

【摘要】：伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在各學(xué)科教學(xué)中的重要性日益凸顯。美術(shù)教育是作為小學(xué)教學(xué)體系中必不可缺的一部分，其是小學(xué)實施素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一，在小學(xué)的教育體系中占據(jù)著無法替代的地位。在此過程中，如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將顯得十分重要?；诖?，文章就小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方法一課題展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)方法

今天的莘莘學(xué)子，將是21世紀世界舞臺的主人，面對著改革的浪潮，我們可以充分肯定從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是有效的，是符合當今社會所要求的素質(zhì)教育發(fā)展理念的。在新課程改革浪潮的推動作用下，創(chuàng)新教育被注入到了小學(xué)教學(xué)體系中，成為了當中的一個重點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力在各學(xué)科教學(xué)中愈發(fā)重要。創(chuàng)新性思維能力是美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更順利地解決他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，從而能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、順利。

一、小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美術(shù)教育活動以美為最高規(guī)范，“美”作為一種擁有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，其賦予了美術(shù)教育活動廣闊的思維空間。正是由于這種思維空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)以及接受教育的過程中，可以根據(jù)自身的思維特征、個性特點，創(chuàng)造美的形象和符號。顯而易見，小學(xué)美術(shù)教育活動，可以通過美育的滲透教育，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，讓他們自由發(fā)揮想象和聯(lián)想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

根據(jù)美術(shù)教育在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中的地位和功能，它所特有的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性優(yōu)勢決定了其在小學(xué)教育的情感和審美滲透教育。小學(xué)生處于6—12歲之間的年齡階段，這一時期的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵時期，他們的情緒、情感日益豐富，已初步形成了自己獨有的個性；他們的情感、思維、個性、自我意識等都逐漸豐富。美術(shù)教育所呈現(xiàn)出的道德情感、認知情感著力于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以把孩子的潛在創(chuàng)新動機激發(fā)出來，并能夠在道德情感、認知情感的推動作用下，間接性地提高孩子對周圍事物的觀察能力，有利于增強學(xué)生記憶的持久。此外，在美術(shù)所特有的美育氛圍中，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生想象與思維的碰撞，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新性思維的火花。

二、小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的障礙

（一）思維定勢的消極習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學(xué)理念的影響，小學(xué)美術(shù)教育的方法也相對較為簡單，過于強調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成度，而沒有把教育活動和學(xué)生的實際進行有機整合，使得教師在開展教育活動時，墨守成規(guī)，仍舊秉承一貫的“唯我獨尊”，學(xué)生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，長期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的繪畫創(chuàng)作經(jīng)驗。在此背景下，學(xué)生會對自己的想法和思路深信不疑，使得他們在創(chuàng)作的時候難以舍棄老舊的思路，思維定勢、僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無法對知識點全面認識。

（二）思維的惰性導(dǎo)致思維受阻

由于美術(shù)課程在小學(xué)普及的時間還不長，部分學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的考試成績、升學(xué)率等，美術(shù)課被看成“形式課”，誰都不愿投入太多的時間和精力，由此造成美術(shù)課只是一個副科，教師在實施教學(xué)活動時容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時候的一些細節(jié)，例如學(xué)生掌握繪畫技巧方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生進行模仿繪畫，但是并沒有教學(xué)生如何去創(chuàng)新。再加上，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇放棄或者問老師，只有極少數(shù)的同學(xué)會在困難面前“越挫越勇”，繼續(xù)思考。當學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時，也會疏于動腦，隨之造成思維的惰性。

三、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）設(shè)計合理而豐富的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)習(xí)積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到學(xué)校的生活，對一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態(tài)，他們對一切的學(xué)習(xí)課程都充滿興趣。然而，小學(xué)生自身的意志控制力畢竟較差，再加上美術(shù)老師習(xí)慣沿用“教師示范、學(xué)生模仿”的單一教學(xué)模式，使得一些一些意志力較差的學(xué)生逐步開始討厭這種單一的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)活動也難以再有最初的興趣。為此，美術(shù)教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)單一授課模式的禁錮，針對小學(xué)生無拘無束、好奇、想象力豐富等特點，設(shè)計豐富而合理的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以在美術(shù)課堂中結(jié)合擴散思維進行訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們?nèi)说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！睘榇?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及精神發(fā)展需要，為學(xué)生盡可能多提供動手實踐、探究的平臺和機會，構(gòu)建有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的真實而復(fù)雜的情境，讓他們能夠在情境活動中開展進一步探究學(xué)習(xí)活動，并感受到成功的喜悅。

2.1創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究的氛圍

自由是創(chuàng)設(shè)的前提基礎(chǔ)與條件，缺乏了自由為基礎(chǔ)，就無法進行想象，更不能進行大膽的假設(shè)。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有心理負擔和精神壓力、心情愉悅、精神飽滿的條件下，更容易把注意力、想象力集中起來，更容易融入學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生思維的火花。為此，教師應(yīng)立足小學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合他們年齡特征和性格特點的輕松、愉悅的學(xué)習(xí)與探究氛圍。此外，教師還要充分認識到教學(xué)工作的創(chuàng)造性和復(fù)雜性，能夠?qū)Π嗉壍拿總€學(xué)生的優(yōu)勢和不足全面分析，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重他們的興趣選擇，善于挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生從自己感興趣的事物中獲得自信，消除心理障礙，肯定自己的價值，讓學(xué)生能夠進入最佳學(xué)習(xí)作態(tài)，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

2.2激發(fā)認識興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，其與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能進一步引導(dǎo)他們主動、執(zhí)著地去探索?？梢哉f，興趣為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生提供了良好的前提與條件。為此，美術(shù)教師在實施教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極、自覺、愉悅的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)和促進，指引學(xué)生獨辟蹊徑，脫離常規(guī)思維的禁錮，從一種新的角度和視角去思考、分析，以獲得全新的感悟和創(chuàng)造。通過這種方式，相信能夠把枯燥的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到有效激發(fā)。

（三）采用客觀而多元的評價方式，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展

積極的評價，對于增強學(xué)生的主動參與意識，保護學(xué)生的參與積極性尤為重要。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式的評價以結(jié)果為標準，這對提升學(xué)生的參與積極性毫無幫助，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維了。對于小學(xué)生來說，他們比較注重老師的評價，會因為老師的肯定而提高學(xué)習(xí)興趣，也會因為老師的否定而失去學(xué)習(xí)美術(shù)以及美術(shù)創(chuàng)作的信心。這就要求教師要對學(xué)生的創(chuàng)造進行科學(xué)合理的評價，在評價時能夠考慮差異，對學(xué)生創(chuàng)作的獨立性、動手能力、積極性等方面進行綜合評定，，以此促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。讓各類學(xué)生都能體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠積極思考，不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育改革深入推進的過程中，社會各界人士對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也愈發(fā)關(guān)注。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)。美術(shù)作為全面實施素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一，對于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維有著明顯的促進作用。為此，作為從事小學(xué)教學(xué)工作的教師，應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，注重優(yōu)勢互補，在教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]龐偉；；小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；新課程學(xué)習(xí)（中）；2013年07期

[2]孫傳云；；小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究[J]；林區(qū)教學(xué)；2010年02期

[3]于疏影；；淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]；新課程學(xué)習(xí)（上）；2013年05期