試論小教專業(yè)學生閱讀教學能力培養(yǎng)的切入點

黃麗輝 曹玉萍

[摘 要] 閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師閱讀教學能力對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有關(guān)鍵作用。認為小教專業(yè)學生的閱讀教學能力培養(yǎng)可以從閱讀教學理論、閱讀心理、優(yōu)秀課例的學習以及閱讀教學實踐活動四個方面切入。

[關(guān) 鍵 詞] 小教專業(yè)；閱讀教學能力；優(yōu)秀課例

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0126-01

閱讀教學是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動，是培養(yǎng)學生識字、看書、說話、作文能力的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的模塊，對于全面提升小學生語文素養(yǎng)有非常重要作用。一個擁有良好閱讀教學能力的小學語文教師對小學生的閱讀能力提高、語文素養(yǎng)培養(yǎng)和今后的學習生活起關(guān)鍵作用。

能力是順利完成活動的個性心理特征，人的能力形成需要以一定的活動為基礎(chǔ)。小教專業(yè)學生要提高閱讀教學能力就須以大量的閱讀教學活動為前提，但是師范生大多數(shù)時間在校學習，到小學參加實踐活動的機會較少，這樣，師范生的閱讀教學能力培養(yǎng)就需要新的切入點。

一、閱讀教學理論是師范生閱讀教學能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

閱讀教學理論是小學語文教師閱讀教學能力形成的理論基礎(chǔ)，是閱讀教學能力形成的基石。例如，讀思結(jié)合可以引導學生自主學習、思考課文；讀寫結(jié)合可以指導師范生將閱讀教學與習作教學相結(jié)合，培養(yǎng)小學生習作能力；文道結(jié)合則可以幫助學生樹立正確的價值觀；對話教學可以實現(xiàn)師生間平等對話，樹立學生主體地位；語感培養(yǎng)有利于學生認知發(fā)展；整體把握則有利于師范生引導學生整體感悟文章等。小學教育師范生在大學學習期間學習和把握閱讀教學理論將對今后的教學生涯起關(guān)鍵作用。教師在師范生閱讀教學能力培養(yǎng)中要充分幫助師范學生理解并運用相關(guān)閱讀教學理論于實踐課堂。

二、閱讀心理學相關(guān)知識是小學教育師范生閱讀教學能力培養(yǎng)的保障

近年來，閱讀心理的研究有了巨大的進展。閱讀研究已從教育和心理的研究中“獨立”出來，自成體系，閱讀心理學的地位演變得越發(fā)重要。同時，閱讀心理學的理論對于語文教學實踐有巨大作用，它為語文的教學實踐提供了心理學依據(jù)，更是師范生語文閱讀教學能力培養(yǎng)的保障。

美國學者W.S.格雷認為“閱讀的心理過程有四步：感知、理解、反應(yīng)、綜合”。據(jù)此小學教師在語文閱讀教學中一般都是帶領(lǐng)學生初步感知課文，并隨課文識字，再分詞、句、段理解課文，最后綜合總結(jié)出中心思想。這充分遵循了該條心理學知識，由淺到深的過程有利于學生理解掌握課文。

《小學語文教學心理學導論》中提道：采用“圖文對照、看圖學文”的方法可以幫助小學生理解課文。小學生特別是第一學段的學生處于形象思維階段，很多知識必須依靠實物記憶，此時進行圖文對照、看圖學文將充分調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的學習效率。小教專業(yè)學生應(yīng)充分理解閱讀心理學相關(guān)知識并服務(wù)于小學語文閱讀教學，從而實現(xiàn)據(jù)學定教。

三、優(yōu)秀課例學習是小學教育師范生閱讀教學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

一個優(yōu)秀課例指的是“以問題解決為中心”的課例，優(yōu)秀課例的教學設(shè)計就是解決問題的方案，教學實錄就是解決問題的做法，教學反思則是解決問題的實際效果。師范生的大部分時間是在學校進行系統(tǒng)學習，沒有更多時間和機會到小學中進行實踐，在這種情況下學習優(yōu)秀課例就十分有意義，在優(yōu)秀課例的學習中，我們可以清晰地看到優(yōu)秀教師對閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀材料處理、教學目標的達成、學生閱讀方法的指導、教師教學方法的選擇等，師范生可以從優(yōu)秀課例中吸收大量寶貴的教學經(jīng)驗，在前人的基礎(chǔ)上不斷提高自己的閱讀教學能力，小教專業(yè)學生也就可以看得更遠。在師范生學習生涯中，很多教師也是采用優(yōu)秀課例分析學習的方法教授學生，讓學生去模仿、借鑒。

可見，優(yōu)秀課例的學習是師范生經(jīng)驗的來源、是閱讀教學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、閱讀教學實踐活動是小學教育師范生閱讀教學能力培養(yǎng)的手段

小學教育師范生的教學實踐活動主要是教學設(shè)計、模擬教學實踐、見習和實習。

教學設(shè)計是師范生實踐最多也最常見的教學實踐活動，它雖然沒有課堂教學實際的過程，但它是師范生在腦海里對課堂形成的初步構(gòu)想，也是一種實踐活動。

實習是師范生進行實踐活動的重要環(huán)節(jié)，由于多種原因，小學教育師范生到小學見習的機會不多，實習時間也非常有限。實習中由于師范生沒有較多的教學經(jīng)驗，在課堂把握、教材處理、教學目標達成等方面將都存在問題，見習實習點的教師就是師范生最好的老師，師范生可以便捷地向老師們請教經(jīng)驗，可以觀摩不同教師的語文閱讀教學，學習使用相應(yīng)的教學方法，吸收大量寶貴教學經(jīng)驗，模仿小學語文教師的教學，舉一反三靈活地、富有創(chuàng)造性地運用于教學實踐活動。同時，師范生還可以深入了解小學生，了解學生的喜好、年齡心態(tài)等，以此實時改變自己的教學方法，豐富課堂教學。

總之，閱讀教學理論的運用可以避免許多師范生因教學經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的諸多問題，是閱讀教學的理論支撐。優(yōu)秀課例則可以實現(xiàn)模仿借鑒和舉一反三。小學教育師范生通過教學設(shè)計完成閱讀教學的預設(shè)，模擬教學、見習、實習活動可以實現(xiàn)師范生的閱讀教學能力實踐與生成。

參考文獻：

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