高職火電專業核心課程的信息化教學設計

銀梅

[摘 要] 教師應依據課程標準、學習者特征、現代教育技術理論，創設融多種信息化手段和教法學法于一體的情境性課堂環境，引導學生完成汽輪機設備啟動操作任務，培養學生的基本職業能力，讓學生在工作任務實施過程中訓練操作技能、分析問題解決問題的能力。

[關 鍵 詞] 信息化教學設計；汽輪機設備啟動；仿真軟件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0123-01

一、教學內容

汽輪機設備及運行是火電廠集控運行專業的專業核心課程，屬于B類課程，是課崗證融通課程。通過本課程的學習，可以培養學生從事火電廠汽輪機工作的基本職業能力，而汽輪機設備及運行課程的教學重點是汽輪機設備的啟動。

本次教學設計的內容是汽輪機設備的啟動。在此之前，已學習了汽輪機設備組成及工作原理等內容。

（一）教學目標

知識目標：掌握汽輪機設備的啟動過程和注意事項。

技能目標：能在仿真機上進行汽輪機設備的啟動操作；能看懂并會分析汽輪機運行規程。

社會能力目標：具有良好的溝通能力與團隊協作精神；具有安全責任意識。

（二）任務分析

根據火電廠汽輪機的特點，進行相關訓練，完成汽輪機啟動操作任務，具備火電廠汽輪機運行值班員的基本職業能力。

（三）教學內容的選取

教學內容的選取具有針對性和適用性。教學內容針對汽輪機運行崗位；教學內容針對汽輪機運行值班員、集控值班員職業資格證書；教學內容針對職業的要求。

課程教學以應用為目的，所涉及的項目和事故分析來自現場實際，且在汽輪機運行中普遍使用，有很強的適用性。

基于實際電廠的典型工作過程、真實工作任務來確定相關的學習任務——汽輪機啟動。實際電廠有汽輪機啟動操作，從實際的工作任務到學習性的工作任務。

具體內容有：啟動前的準備，暖管，沖轉，升速，并網帶負荷。設計學習任務時，考慮到認知規律和能力培養規律，從簡單到復雜的學習過程來實現教學任務。

教學重點：掌握汽輪機設備啟動的主要步驟。

教學難點：能在仿真機上進行汽輪機的啟動操作。

（四）學情分析

教學對象是高職火電廠集控運行專業大二的學生。學生的學習基礎較差；對實踐環節的興趣較高，喜歡動手操作。因此，結合專業課特點，以學生為主體，激發學習興趣，在興趣中學習，將學習知識應用于工作任務中。

教學策略：以項目為載體，突出做中教、做中學。

二、教學設計

教學模式：采用理實一體化的教學模式，在項目訓練的過程中，將“教、學、做”有機地結合在一起。“學中做、做中學”貫穿于課程教學的全過程。

教師演示—學生訓練—評價總結—反復訓練，職業能力得到提升。

教學設計：以多媒體動畫和視頻、仿真機（火電機組仿真軟件）、汽輪機實物及模型為教學載體。利用仿真實訓室、動態模擬實訓室和生產現場進行教學，可以增強可視性、直觀性，提高學生的興趣，使學生能夠加深理解。

教學方法手段：采用多媒體教學法、仿真教學法、任務驅動教學法、現場教學法。以仿真技術、多媒體技術進行教學，應用網絡輔助教學。

學習方法指導：多看多聽多練，仿真訓練、上機操作。

三、教學過程

教學過程：實際教學過程中，把教師的教學過程、學生的學習過程與汽輪機設備的運行過程、操作訓練過程聯系起來。

教學結構流程的設計：

導入新課→講授學習→布置任務→實施任務→評價任務→討論總結。

布置課后任務，交代清楚在線交流方式。

學生在300MW火電機組仿真軟件上進行汽輪機設備啟動操作。300MW仿真機由主計算機、教練員臺、就地操作站、軟表盤站、DCS操作站連接成一個網絡系統，汽輪機啟動操作演示教學和學生實操訓練。

仿真界面演示。通過模擬仿真教學，提高了學生對理論內容的理解。

考核評價：采用多樣考核評價方法。實際操作考核與理論考核相結合。評價內容有專業知識、專業技能、過程方法和學習

態度。

四、教學效果

教學過程信息化、學習過程信息化、育人環境信息化。面向過程和基于資源的開發，突出“學”，使教學向學習轉換。在信息化教學環境下完成了教學任務。

有軟件支撐：體現多媒體技術優勢，解決了傳統項目教學的局限性。

亮點：教學設計方案的亮點是真、仿互補，專業技能有效提高。火力發電動態模擬系統和300MW仿真機上邊講邊練，講練結合，突出操作。

總之，信息化教學設計面向過程，突出“學”，解決了傳統教學的局限性，在信息化教學環境下完成了教學任務。有仿真軟件支撐，體現了多媒體技術的優勢。

參考文獻：

[1]羅曦曦，張志凱.信息化教學設計在“網絡設備的配置與管理”課程中的實踐應用[J].職教通訊，2015（36）.

[2]劉翠娟，紀雯.信息化教學設計在高等職業院校課程中的應用：以物流中心選址方案優化為例[J].當代教育實踐與教學，2015（7）.