高職院校高等數學課程教學做一體化教學模式研究

丁志強

[摘 要] 高等數學是一門基礎而又重要的學科，在大學的基礎學科中基本上都為必修課，自然高職院校也不例外。高等數學是高中數學的一個提升，其內容基礎而又實用，對于一些專業課的學習更有指導作用。但是根據高職院校的學生特點和教學特點，讓這門學科處境有些“尷尬”，學生學習沒有動力，老師教學也缺乏熱情，教學效果自然不好。其實這主要是因為教學方法和理念掌握不當，對高職生的特點沒有“因材施教”。站在高等數學老師的角度，淺談如何利用“教學做一體化”理念來提升高職院校的數學教學質量。

[關 鍵 詞] 高職院校；高等數學；教學做一體化；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0118-01

高職院校的學生最大的特點是學習基礎比較薄弱，多是因為在初中、高中沒有打好學習基礎，而選擇了高職讀書。所以更應該在教學開始，就努力轉變他們的學習觀念，使他們認識到學習的必要性和對自己人生的重要意義，確立人生目標，挖掘自身潛力。高職學生動手能力比較強，他們會針對自己的專業有選擇性地學習，所以可能會忽略高等數學的學習作用。老師要尋找其對專業知識學習的作用，并通過教學做一體的模式來調動學生的積極性。這種教學模式轉變傳統單純知識性傳授的方式，提高了學生的學習地位，發揮其主動性。筆者將詳細介紹教學做一體化教學模式的落實方法。

一、夯實基礎，提高學習認知水平，奠基“教學做”

高等數學教材中有很多內容是對高中知識的深入，因此如果沒有很好的高中基礎，那么容易在這些知識的學習中“迷失”，或者感覺到非常有壓力。高職院校的學生高中數學的成績一般都不是很理想，老師要耐心指導，不能因為不是自己的教學范圍，就敷衍了事，這樣只會對后面的教學造成不利的影響，拖慢教學進度。要想實現“教學做一體化”，就必須建立在學生的基礎之上，否則就是空中樓閣，而且即便是一個班級的學生，其數學基礎也不相同，教師可以采用分組的辦法，先對數學基礎知識進行復習討論，基本達到一致之后，再開始新課的學習。

二、引導為主，積極與學生進行互動，發揮“教學做”

“教學做”的本質就是以學生為主體，讓學生主動參與學習過程，并且在課堂中能夠體現出“教學做”這三部分，實現連貫性教學。這就需要發揮老師的引導作用，讓學生去思考和解決問題。引導為主，就是先設問，讓學生依據自己現有的知識回答問題，然后再要求學生自主學習教材，之后再來回答。針對學生的答案，老師要及時給予糾正和完善，進一步發揮引導所用，引導學生深入思考是不是還有別的解法等。然后當堂布置作業或是練習題，由學生在課上完成，經過小組討論之后獲得答案。整個教學過程非常連貫，學生從學習到問題的解決一直處于主動的地位，老師高效引導又能幫助提高其理解力，改善學習氛圍，提高學習能力。

三、結合專業，實現專業與數學互通，實踐“教學做”

專業性是高職學生學習的一大特點，也是學生學習所圍繞的重點。基礎課程為專業課服務，而專業課又能反過來作用基礎課程學習。所以在實施“教學做”一體化模式時，應該突出專業的“做”，從而給學生更多的學習動力，也提高學生的專業能力，進而能夠在專業學習中發現高等數學的身影，能夠練習到高等數學的重要思維。基本的導入方式是：以專業為基礎，拋出一個專業問題讓學生解決，學生如果解決了，可以接著分析涉及哪些數學原理；如果學生沒有解決，則可以給出幾條數學原理，讓學生加以運用解決；或者是以高等數學教學內容為基礎，讓學生拓展延伸自己的專業知識之中，進行思考和深化。高等數學知識具有很強的實踐性，如果能夠指導專業的學習，更能提升專業能力，真正發揮教育的一體化。這需要高數老師積極充實自己的知識領域，多和專業老師進行溝通，多將知識系統化。

四、重視實踐，組織高數社會實踐活動，實現“教學做”

組織高等數學的社會活動，涉及當堂學習的內容，或者是加入最近學習的數學內容，進而讓學生能夠在“做”中去學習鞏固已學知識，老師能夠在“做”中進行學習指導。而且必要的社會活動也能夠促進學生實踐能力的提高，發揮知識的最大價值，讓學生體會到應用數學的樂趣，增強學習成就感，發展學習和實踐能力。要注意，合理安排實踐內容和分組，讓每個小組的成績水平和能力基本保持一致，采用競爭的辦法，促進各小組實踐，讓社會活動成為高等數學“教學做一體化”的實施場所。

總之，高職院校的高等數學教學要注意教學基礎，在實施一體化教學模式時，合理安排三種因素的成分多少，以及先后順序等。并且突出體現學生的數學學習自主性，結合專業知識提升學習興趣和動力，也發揮實踐活動的作用，提升“做”的品質。

參考文獻：

[1]謝穎，張云華.高職院校高數課程教學模式與教學方法設計[J].科技創新導報，2013（25）.

[2]吳迪.高職院校《高等數學》課堂教學模式研究[J].商，2014（40）.