新形勢下高職會展英語情境教學分析研究

[摘 要] 近些年來，會展業作為一門新興行業發展迅猛，社會對綜合性的會展人才需求也日益增強。通過分析會展英語課程的特點，指出目前該課程的教學現狀以及在教學模式上存在的普遍問題。基于職業能力的需求，文章探索了如何把情景式英語教學模式運用到會展英語課程中，讓學生如身臨會展實景中進行模擬訓練，這既有利于學生綜合英語知識的運用，又能加深其對會展行業工作過程的了解，從而提升課堂教學效果進而實現學生綜合英語素質和職業能力的雙重提高。

[關 鍵 詞] 會展英語；情境教學法；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0106-01

一、會展英語課程特點

經濟的飛速發展為會展業的發展創造了有利條件。近些年來，我國的會展業規模不斷擴大，一些中小城市的會展業也有新的發展，品牌性的國際會展在中國舉辦的越來越多，人們也越來越多地接觸到該行業。在此背景下，我們迫切需要培養一批既通曉會展專業知識，又能熟練運用英語進行展會操作和交流的復合型人才。會展英語作為一門專門用途英語（English for Special Purpose），其主要目的是授予學生在會展等商務活動中的英語表達能力和業務知識，所以它有專門的行業用語。

二、高職會展英語課程現狀及改革的必要性

會展英語課程作為一門行業英語課程，其在高校授課過程中存在一些普遍性的問題和不足。

（一）理論性強，學生參與度低

會展英語這門早有開設的課程，雖配有相應教材，但是內容上更偏重理論和語言，實踐環節比較薄弱，這不大利于學生的英語實際運用能力的提高。又由于一些行業英語教師是從基礎英語教學轉過去的，所以在教學設計和內容上也比較受限。以教師教授為主的課堂模式，教學也相對比較死板，一問一答式的模式，學生參與度比較低，課堂效果也較差，學生的綜合水平和業務能力相對也提高不大。

（二）實訓條件有限

現實環境中，能與會展公司和會展中心成功建立起校企合作的院校還是比較少的，大多數的院校僅進行模擬實訓和實操，有些甚至還沒有自己的實訓室和相關軟件設備。有些高校在實訓周布置好任務，就任由學生自由發展，這無形中放任了學生，使其不能更好、更真實地接觸會展現場，系統性把握和學習到第一手的會展知識，因此學生綜合素質提高不大。

三、高職會展英語情境教學法課程模式實踐

會展英語課程中應用情景教學法可以按照會展的工作流程，分成展前、展中和展后三個階段，教學場景如，展會推廣與詢展、展位設計與搭建、展位服務與展位接待和撤展與會后跟進等。學生在掌握會展各個階段的語言知識的同時，熟悉相應的會展活動及其工作任務，真正把課堂的主體轉移到學生身上，從而更好地培養學生用英語解決實際問題的能力，達到較好的教學效果。以產品推介會為例，如下：

（一）項目主題

推介產品。

（二）項目背景

義烏得力電子公司總經理助理Mr.Chen代表公司參加義烏博覽會。展會上，Mr.Chen向一家德國電子公司代表史密斯先生介紹本公司的最新產品。

（三）實施步驟

步驟一，前期準備

教師首先介紹工作場景，之后提問：“當陳先生向新客戶介紹產品時，談話應涉及什么內容呢？”學生小組討論后，基本能答出以下要點：公司簡介、產品介紹（突出優點、特色和使用方法等）、售后服務等。之后教師讓學生將涉及上述五個方面的中文句子翻譯成英文，為產品推介會的綜合項目任務做好準備。

步驟二，課程導入

教師評講學生的翻譯練習；教師向學生詳細講解產品推介會的要求并回答學生的疑問；讓學生觀看有關產品推介的視頻資料，了解在展會上向顧客推介產品的基本流程和注意事項；教師讓學生自由尋找貿易伙伴。

步驟三，完成情境任務

學生就選定的產品上網搜索相關介紹材料和圖片，從產品簡介、目標市場、定價策略、圖片說明等方面制作幻燈并準備對話。在此過程中，學生需結成小組，分工合作。

步驟四，成果展示

學生以幻燈片推介選定產品或者實物道具展示，與貿易伙伴就該產品進行對話，并回答現場同學提問。教師對學生的表現稍加點評后，由其他同學打分，該表總分100分，其中幻燈展示70分（內容30分，技巧15分，合作15分，儀態10分），問答30分。各小組最終得分取決于學生互評的結果。

通過模擬真實的工作場景，教師點評，同學互評打分等考核方式，提高學生參與積極性的同時，學生也能夠更好地感受和領悟語言的運用，較好地掌握會展組織會議和參展的細節步驟，對專業知識以及英語聽說能有較好的訓練和提升。

本文通過分析會展行業現狀對會展英語課程的要求，提出將會展英語情境教學法運用到課堂實踐。通過設定不同的教學情境，學生可以在相應場景中體驗不同角色，進行有效學習，這在一定程度上彌補了實訓條件不足的影響，提高了學生的學習積極性和團隊協作能力。

參考文獻：

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