翻轉課堂在初中生物教學中的簡單應用

龍威

[摘 要] 隨著社會的進步以及信息技術的不斷發展，初中生物在教學上也面對著新的挑戰以及發展。傳統的教學模式也漸漸暴露出一些缺點，不再能夠很好地適應當今社會的發展。因此，翻轉課堂應時而生，它作為一種較為新興的教學方式被許多學校所應用，在教學效果上也取得了較好的成績，對于學生創新思維的培養也起到了很好的作用，對學生良好學習習慣的養成起到了一定的幫助。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；初中生物；教學

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0064-01

一、對翻轉課堂的相關概述

翻轉課堂，作為一種新的教學方式而存在，具有很強的實驗性，它能夠很好地滿足初中生物的教學，也能夠使得學生的自主學習得到很好的實現。我們一般將翻轉課堂分為三個主要階段：首先是課前的階段，這一階段主要是學生進行自主學習，學生根據以往學習相關生物課程的經驗，將其進行結合并利用網絡的相關教程來進行自主學習，并且能夠對一些技術手段很好地掌握進行實驗。其次是課中階段，這一階段主要是學生進行自主討論，學生可以一起完成相關的生物實驗，完成實驗以后可以就得到的實驗結果進行一些討論，并能夠將自身的心得進行交流。最后是課后階段，這一階段需要學生自身進行強化訓練，學生在學習某些生物知識以后，往往不能對其進行掌握，這時候就需要進行一些強化訓練，并且加強記憶。

生物學屬于自然學科的范疇，它主要是對生物體所具備的一些結構、特點、功能以及生物發展的規律進行研究。而初中生物對于學生來說，它起到了帶領學生入門學習的作用，學生在對其進行學習的過程當中對于生物學的相關知識也有了一定的認知。在初中生物教學的過程中，應該重視對學生生物學基礎的培養，同樣的，也應該重視翻轉課堂在初中生物教學中所起的作用。

二、目前初中生物教學的具體情況

（一）學生的主體作用被忽略

在當前初中生物的教學中，主要的教學模式還是教師起主導作用，學生往往是被動地接受老師所傳授的知識。這樣的教學模式存在著很大的缺點，就是缺少趣味，形式單一，內容十分枯燥，學生很難對所學內容產生興趣。由于傳統的教學模式所存在的這些缺點，我們有必要對傳統的教學模式或者教學方式進行改變，也要對一些傳統的教學觀念進行創新。比如，在具體授課的過程當中，教師不應該是課堂的主體，學生才是課堂的主體，除此之外，教師還需要通過不同的教學方式來對學生學習的積極性進行調動，對學生自主學習的能力進行培養，引導學生自主進行思考和探索。

（二）師生之間缺少互動

課堂學習是否取得良好的效果可以通過課堂中師生之間的互動來體現，由于當前初中生物的課堂學習中，老師是作為主體而存在的，這就容易導致教師“滿堂灌”的現象，缺少師生間的互動、交流，甚至還有這樣的情況發生，即教師無法為學生提出的難度較大的問題進行解答，這就容易造成學生知識的局限，教師對于學生實際的學習情況也無法很好地掌握。師生之間如果缺少互動，那么就很容易使學生對某些不理解的知識無法及時得到解決，久而久之，初中生物的教學質量在總體上就會有所下降。因此，在初中生物的課堂上，教師應該加強師生之間的互動，盡量給學生營造良好愉快的學習氛圍，使學生敢于提出問題，敢于表達自己的觀點，幫助學生更好地掌握知識。

（三）忽略培養學生自主學習的習慣

在新課標的相關要求中，初中生物的教學過程中，教師除了讓學生對一些基礎知識進行掌握以外，還需要對學生自主學習的習慣進行引導。由于目前初中生物的教學當中，仍然以傳統的教學模式為主，因此學生自主學習習慣的養成就沒有得到較好的引導。很多教師往往重視教學進度以及學生的學習成績，因此很少會讓學生自主思考，只是一味地將知識傳授給學生。而學生在初中階段往往也是思維較為活躍的一個階段，學生自主學習能力的培養在這一階段中也是十分重要的。因此，教師應該在這一階段中重視學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的相關應用

（一）協作學習策略

在翻轉課堂的相關教學模式當中，對知識的內化是十分重視的，在課堂教學的過程中重視知識內部消化的具體情況，對學生協作學習的能力進行培養，并且使一些有趣的學習情境得以構建起來，學生能夠在較為輕松的學習氛圍中對一些較難的生物知識進行探索。

（二）學習評價策略

翻轉課堂中，十分重視教師對學生的學習進行評價，尤其是將教師的評價在不同的教學環節中都進行貫徹。在翻轉學習的不同階段都可以進行不同的評價，比如，在課前階段，教師可以布置一些相關的練習，學生完成這些練習，教師根據學生完成練習的具體情況對其進行評價；在課中階段，教師可以對相關的知識進行提升、拓展，在課上也可以通過和學生互動，對學生的具體情況進行評價等。

總而言之，翻轉課堂屬于一種較為新型的教學模式，它的實驗性比較強，能夠較好地滿足現階段初中生物教學的需要。教師應該重視翻轉課堂在初中生物教學中的應用，培養學生自主學習的能力，提升學生對初中生物的學習熱情。

參考文獻：

[1]梁春玲.基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究：以《細菌》課為例[J].教育信息技術，2015（7）：25-28.

[2]馬武，張峻，王金菊，等.任務引領的翻轉課堂在生物教學中的應用研究：《食物的消化》教學設計及反思[J].教育教學論壇，2016（3）：270-271.