“雙元制本土化社區教育模塊化課程的構建實驗實踐”研究方案初探

馬聰

[摘 要] 社區教育是社會發展和時代變革的產物。只有積極發展社區教育，把它納入社會大系統，才能全面適應現代化建設對各類人才培養的需要。

[關 鍵 詞] 雙元制；社區教育；實驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0056-01

一、實驗背景

德國的社會各界都高度重視職業教育，對雙元制職業教育研究涉及職業教育政策、法制、社會環境、企業參與雙元制培訓的成本與收益、考核要求、培訓與教學理念等方面。

從總體上看，這些研究主要涉及雙元制職業教育生成的社會文化背景、關于雙元制職業內涵與機理的研究、借鑒德國“雙元制”職業教育在中國實踐中的問題以及關于德國職業教育發展動態的研究等方面。

但迄今為止，關于社區教育采用雙元制模式的還沒形成典型的成功范例和架構模式，較多停留在教學資源和內容的建設上，因材而異的顯性體現也不夠充分。因此，構建一個以采用雙元制模式下的社區教育體系將會成為新時代社區教育人才培養質量的創新舉措。

目前，我校由校長親自掛帥，在“雙元制”校企合作的基礎上，面向崗位需求，積極探索社區教育模塊化教學改革，取得了突出的成績。構建以雙元制模式為特征的社區教育體系，將更加有利于合理協調師資力量，高效率支撐模塊化教學改革的深入推進。同時，通過構建信息化環境下“校企在線聯合體（School-Enterprise Online Consortium）”，將進一步突破“校企合作”的瓶頸，通過“崗位能力分析→知識點組合→形成教學模塊→實施模塊化教學”的構建方法，更加緊貼生產過程，擺脫學科體系的束縛，助力我校模塊化教學改革。

二、實驗的目標與內容

（一）實驗的目標

以社區教育為土壤，堅持職業教育校企合作、崗位引領、技能為先等特色，以學員學習為中心，在社區教育中探索構建職業引領、專業引領、方法引領的雙元制引領模式，研究運行和保障機制，增強社區教育的實效。通過研究，指導以雙元制模式下社區教育模塊化課程的建設。

（二）實驗的內容

重點研究以下兩個方面的內容：

1.形成社區教育中雙元制引領的模式和機制

研究強調雙元制引領中學習與認知的情境性和分布性，認為通過工作過程導向學習環境下雙元制引領情境的合理創設，社區學員在情境中通過活動（線上與線下）能夠獲得知識與技能，而且這種學習與認知過程分布在學習主體、社會、環境、時間等因素中。通過探索，形成雙元制引領的社區教育學習模式。重點研究以下機制。

（1）職業引領機制。社區教育學校姓“職”，這一特征決定了雙元制引領模式的社區教育學習要把企業及具體工作崗位的文化特征、專業要求、工作職責等設計為一個個情境，引領學習者學會規劃自己的職業生涯，達到適應、求學、創新的發展高度。將選取一到兩個專業，通過校企合作，重點研究職業引領的內容、時機、工具或技術、手段和方式。

（2）專業引領機制。社區教育要和工作過程相符合，實現工學結合，校企合作。重點研究如何基于校企合作，制訂專業目標，開展崗位能力分析，實施知識分解和課程（或教學模塊）重組，設計學習途徑，做好專業引領。重點研究專業引領的面（要完成的職責與任務）和點（完成某一任務所需的知識和技能要求）的組織方法，呈現形式，情境創設，以及針對學習者的智慧推送和交互手段。通過情境體現出學習與認知的空間，通過交互體現出學習與認知的分布。

（3）方法引領機制。社區學員學習的最大困惑，從思想上看是不能及時擺脫普通教育的思維約束。從行動上是找不到學習的方向，搞不清如何正確地開展中職特色的學習。綜合來看，其根源是無法設計好自己的學習活動。而雙元制引領模式的情境學習，非常重視與強調學習者學習活動的設計與管理，通過學習活動設計的模塊化課程來引領學員開展學習。根據研究需要把學習活動按兩種方式進行劃分：

①按學習活動的形式來分，把學習活動劃分為隱形的常規學習活動和顯性的個性學習活動。常規學習活動就是按學校專業培養方案有序推進的常規教學活動。個性學習活動就是學習者根據自身考量正在進行或將要進行的學習、回顧或拓展等學習活動。

②按學習活動的內容來分，把學習活動劃分為理論學習活動、理實一體的學習活動，以及實踐學習活動。

研究的重點是如何處理好隱形的常規學習活動與顯性的個性學習活動的相互關系與作用，研究不同內容學習活動的設計策略、反饋形式、信息推送方式，根據智慧感知結果調整和重新設計學習活動的再造技術和反饋形式等。由于雙元制引領模式是基于情境的學習模式，因此，這部分的研究是以情境為核心，關注情境間的相互關系。學習活動的設計，是對情境進行引用從而形成學習活動的流程，以及根據學習者的實際學習情況進行必要的流程再造，從而實現引領。

2.以雙元制引領為標志的社區教育學習環境建設要素的研究

（1）在雙元制引領模式與機制的支撐下，研究雙元制引領模式的社區教育學習環境的框架結構與組成要素。

（2）研究如何通過“校企在線聯合體（School-Enterprise Online Consortium）”平臺推動與保障校企合作機制。

為雙元制引領模式的社區教育實踐提出科學合理的環境建設建議。

參考文獻：

[1]邵曉楓.社區教育究竟是什么：對社區教育本質的理性思考[J].職教論壇，2015（36）.

[2]仲紅俐，董農美.論社區教育課程開發流程構建[J].云南開放大學學報，2016（1）.